绽放乡土资源 建构特色环境

摘 要： 大自然是个缤纷多彩的课堂，在这片广阔的土地上，有五彩斑斓的田野河流，有郁郁葱葱的农田、有各种美不胜收的植物。他们组成了一道道靓丽的风景线，给人以美的享受，吸引着孩子们去探索、发现，成为幼儿探索学习的良好素材。

关键词： 乡土资源；创设；观察

幼儿生性烂漫且纯真，他们对大自然有着浓厚的兴趣。因此，首先要让幼儿发现自然、探索自然，然后再拥抱自然，享受在自然中学习的乐趣。教育家陈鹤琴先生也指出：“大自然，大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。在农村这个广阔的田地里，有许多自然材料可利用。”我园地处农村，能很好地利用当地农村资源优势，充分挖掘当地自然资源，并结合季节给幼儿提供多种多样的天然材料，让幼儿在探索操作中有不一样的体验，扩大幼儿的学习范围。

一、 创设生动活泼的动物角，丰富幼儿生活。

春夏秋冬，我们从大自然的变化到动物的活动，从广袤的原野到幼儿园生活空间，让孩子们在一个立体空间里去认识四季的规律。我们一起探索发现在绚烂的春天，昆虫宝宝们是怎么长大的？炎热的夏天，为什么要保护蜜蜂？丰收的秋天，有哪些特色的小动物出现？寒冷的冬天，动植物们怎么过冬？孩子们对昆虫很感兴趣，因此时而就有小朋友带一些昆虫来，我们一起把这些小东西养在教室，一起喂养，一起观察。久而久之，一个丰富的动物角就在逐渐的形成。这个过程是幼儿知识层面的一个累积，也为孩子对科学世界感兴趣开启了大门。

当然，家长是孩子成长道路上不可或缺的极其重要的支持者。为了让幼儿系统的认识它们的外形特征、生活习惯、生长过程等，我也会经常和家长一起，组织以家庭为单位，利用周末，节假日带着孩子一起走进自然，寻找自然的秘密。孩子和家长一起抓到的小鱼、小虾、小蝌蚪等，都会高兴地带至班级，放在动物角，一有时间就会跑进去看一眼。因为这些都是孩子亲自捕来的，所以孩子们会主动地去喂养，去照顾，更会保护它们。孩子们的眼睛闪闪发光，他们热情地介绍着他们的发现。因为孩子经常生活在这种环境中，他们不断的观察和讨论，不仅了解小动物的外表和成长，而且使他们的生活更加丰富多彩。

二、 创设生机勃勃的植物角，美化学习环境

春天，我们一起蹲在地上，静静地看着小草萌出。孩子们从家里带来各种植物种子，我们一起挖泥，一起种下，浇水，日晒，每天等待种子的发芽。同时我们也做好了观察记录，让孩子们体验一些照顾植物的方法，感知植物的生长变化。同时，我们还开展一些实验，如根的吸水性实验、植物的向光实验、叶子的光合作用，让幼儿了解植物的生长离不开阳光、空气、水等知识。

夏天，知了的叫声非常吸引孩子们，但是经常只闻其声不见其影。然后我就找来视频给大家欣赏，周末让家长带他们去捉知了找蝉壳。有幸找到的小朋友会自豪的带来班级和大家一起分享，孩子们在探索发现中，初步了解知了是由蝉脱壳变成的，激发幼儿进一步探索的欲望。

秋天，丰收的季节，也是万物成熟的时节。再一次的，我请家长帮助搜集大小、颜色、形状不同的种子，并分袋归类好。种子的形态对于孩子来说更加的难以辨别，比如小白菜、油菜、大白菜等。所以我们把它们分类，并在相对应的篮子上贴上相应的图片，生长过程图。设立“我是谁”专栏，引导幼儿观察、发现各类蔬菜和水果的种子，同时了解种子的形状、颜色、大小，这开阔了幼儿的视野，又发展了幼儿的认知水平。

寒冬，经常给人万物萧条的冷寂感觉。大自然的规律我们没有办法去改变，但是身边的小环境却是在我们的掌控之中。冬天来了，天气越来越冷了，万物沉寂。可是我们幼儿园里的植物却生机勃勃。我们和孩子们一起在塑料瓶里栽种豆豆，在孩子们的精心呵护下发芽啦！这些小芽芽给寒冷的冬天带来了勃勃生機，也给孩子们进行自主管理提供了很好的机会。

三、 巧妙运用自然资源，创设教学环境。

春夏秋冬，四季更替。每一季，我们都在开心的探索着。记得以前问过孩子们，你们最喜欢哪个季节？最后的调查显示，秋季是最受大家喜爱的。秋天像五彩缤纷的画报，每翻一页都是那么的光彩夺目，美不胜收。于是我们就让幼儿去找一找秋天的树和秋天的花。在寻找探索过程中幼儿发现了原来树可以分为两种：一种是常绿树，一种是落叶树。常绿树一年四季树叶都是绿的，落叶树每年秋天一到树叶就会变黄往下落，到明年的春天再发芽。根据幼儿的了解情况我们又开展了一些有关树的活动如：绘画“美丽的树林”，我们还把小朋友的作品贴在主题墙上供幼儿观赏。了解了树接下来就要找一找秋天的花有哪些了？小朋友们经过讨论、了解到原来秋天有菊花、鸡冠花、一串红、桂花、茶花、百合花等。为了让幼儿更了解秋天较为常见的花“菊花”，我们开展了有关菊花的手工活动如：制作“秋天菊花开”、美工“美丽的落叶”等，并把孩子们的作品贴在主题墙上供幼儿观赏。在这些活动中幼儿充分表现出他们好奇、好问、丰富的想象力等特点，使我们的活动开展得丰富多彩。

如今，幼儿园整体环境布置以“走进农村、节能环保”为主。本次环境创设展现了两大特色：一是低碳环保。各区角虽选材料不同，但都大量选用了稻草、玉米、种子、麦秆、竹子等简单易寻的素材；二是制作精美，彰显本土特色，这次环境创设把本地自然材料稻草、竹子等通过由老师们亲手设计，带领孩子们一起制作，让孩子们一起用自己灵巧的双手，充分发挥自己的艺术创造潜能，一起创设一个有着浓郁乡土气息的学习和生活环境。

通过实践，我们发现大自然真的开阔了孩子们的视野，增长了见闻，激发了他们的好奇心，同时也更加的热爱大自然。我觉得大自然这个大环境是值得我们用心去挖掘，去感受的。我始终坚信，人可以不断的改变不断的进步。研究可以深入，经验可以丰富，理念可以更新，在今后我也一定会摸索出更多、更有效的教学方法，和大自然更加的契合。大自然给我们创造了如此优越的教材内容，我们也可以创设出更加适合于教学内容的良好环境，使我们的孩子真正的在自然下成长。

参考文献：

[1]王菊.开发幼儿园乡土园本课程初探[J].小学时代（教育研究），2010（4）.

[2]魏巍.开发藏羌民族地区乡土资源构建幼儿园园本课程[J].四川教育学院学报，2009（2）.

[3]徐志香.“小农庄课程资源”的开发与利用[J].早期教育，2003（8）.

[4]孙敏华.让家长成为幼儿园课程主题开展的合作者[J].学前课程研究，2009（4）.

作者简介： 张莺，江苏省昆山市，昆山市千灯中心幼儿园。