论幼儿教育中的“同伴冲突”与“同伴互助”

摘 要： 借助同伴互助的方式可以对幼儿同伴冲突进行顺向和逆向的引导与干预，幼儿与同伴之间形成一个“互助共同体”，使得同伴冲突有利转化。本研究考察同伴互助对同伴冲突的影响机制，从诊断冲突中进行顺势互助，“靶向”干预中进行逆向互助两个方面来探讨促进幼儿人格的培养和健康发展的策略。

关键词： 幼儿教育；同伴冲突；同伴互助

“学习共同体”是在同伴互助过程中形成的重要关系，促使儿童彼此支持，分享经验，共同成长。因此，利用“同伴互助”对幼儿冲突进行顺势转化，在相互交往中协作和帮助，这无疑为幼儿同伴关系的和谐发展找到了新的路径。

一、 “诊断”冲突，顺势互助

（一） 在敌意行为中引导社会认知

敌意性行为多来源于“危机幼儿”，当他们无法正确判断同伴的有意和无意行为，因而经常将隐性矛盾激化，以至于与同伴冲突。研究表明，同伴冲突是儿童交往过程中不可避免的、儿童之间经常发生的一种重要的社会交往方式，儿童的认知和社会性发展不能忽视同伴冲突在其中所起到的重要作用。但另一方面，当不能正确处理冲突时，人际关系将会变得紧张而且会导致不能良好适应外界的变化，更为严重的是，个体的身心健康将会受到严重影响。因此，在冲突发生时，教师要抓住时机，个体发展需要在这种相对合理的同伴冲突中进行转化和引导，教师在解决冲突的过程中，需要教会个体逐步学会协商、互助与合作，增长社会经验和规则意识，学会自我控制，不断提高社会交往能力，并最终促进个体社会化的进程和良好个性品质的形成。

（二） 在矛盾升级中训练语言表达

幼儿的冲突既表现在肢体语言的对抗上，更表现在口头语言的争执上。然而，“危机幼儿”常常会在情急之下选择错误的攻击行为，使同伴间的矛盾冲突升级。因此，在当前大范围关注幼儿攻击行为的背景下，尝试将移情训练应用到幼儿，加强对幼儿攻击行为的干预研究有着重要的理论意义和实践价值。在幼儿园语言教育活动中，当幼儿发生口头语言争执时，语言教学的情境便相应而生，教师应及时抓住良好时机，在冲突情景中利用情绪来感染幼儿，丰富的语言环境，创设优化语言的教学，能够在矛盾的升级中转换幼儿的思维方式，及时促进语言能力的发展，多角度开发幼儿智力。

（三） 在攻击行为中稳定个性心理

“危機幼儿”通常是班级中的男孩，这主要与男孩天生的生理激素有关，从社会意识形成的那一刻起，男孩常用身体的、情绪的及理智的方式来表示对抗，因此也经常出现行为问题。同伴排斥，同伴间的争执，被同伴欺负和嘲笑，同伴不与他分享玩具，同伴竞争等都会对幼儿心理产生压力。因此，社会现实意义就在于儿童同伴交往的影响因素能够从儿童心理理论入手，从其发展水平来做出衡量。这样，学生人际交往的成功才能够得以实现，源于幼儿心理压力的危机同伴关系才能够得以转化，幼儿的负面情绪才能够得到释放。

二、 “靶向”干预，逆向互助

（一） 规则维护中逆推采择能力

皮亚杰指出，儿童的观点采择以及去自我中心需要同伴之间社会互动来进行促进。儿童社会观点采择能力与其社会互动经验之间存在着联系，同时，造成不同生活环境中的儿童社会观点采择能力发展水平之间的差异的原因是多方面的，除社会互动经验的差异外，与生活环境相联系的教育和信息方面尤其是幼儿观点的不同与规则维护的差异对儿童社会观点采择能力的发展水平也会产生重要影响。因而，我们试图采用经过标准化处理的两种社会观点采择任务，对幼儿园大班与小学阶段儿童社会观点采择能力发展的一般趋势、年龄及性别差异进行逆向推理，然后，通过录像观察技术和同伴评定法对同伴互动经验进行评定，探讨儿童社会观点采择能力与其同伴社会互动经验之间的关系。

（二） 危机话语中逆转语言链式

幼儿词汇的丰富性在《幼儿园教学纲要》所倡导的幼儿能力发展要求中有着重要的位置，幼儿的口头语言、思维能力和表达技巧都需要切实进行引导，以便幼儿对文学作品能够形成兴趣基础。目前对于儿童在语言培养中的连贯性问题，则显得更加突出。从同伴冲突语言的情况看：接触多的词汇和熟练掌握的词汇幼儿已经能够注意并学会使用，但问题在于，话语讲述时句子不连贯，幼儿会打“格囵”，语言断断续续，嗯……嗯……等接替词语经常出现，亦或是反复或重复，以至于几乎不能围绕主题讲，前后颠倒，缺少中心，东拉西扯，用词不当，表意含糊；拐弯抹角的语言如“这个”以及“后来”等词取代了连词的正确使用。针对幼儿语言语无伦次的实际弊病，我们应改变其注意力，顺势逆转教育方向，把培养连贯性语言纳入生活教学中，助其“碎片化”语言转变为“珠链式”语言。

（三） 直接攻击中逆行三方帮助

社交地位会影响到儿童对冲突解决策略的选择。一般来说，受欢迎儿童往往更多采取协商和折衷策略，策略的使用更加成熟并且较少具有攻击性，而被拒绝儿童的冲突解决策略往往最不恰当。然而受欢迎儿童并不是在任何冲突情境中都有同样的表现，当自己的正当权益受到伤害时，他们既不会表现很高的攻击性也不会表现很高的亲社会性，而是采用大量的言语坚持策略；同伴的异龄化是影响幼儿发展的重要而不可忽视的因素，接纳水平低的儿童则更多需要依赖于成人的帮助。因此，在幼儿发生直接攻击的危机是，因就幼儿自身、同伴、成人三方帮助，助其对突解决策略的再次选择。

三、 结语

在人生的路上，除了故事和远方，还有朋友。“互助共同体”可以提高幼儿自行解决同伴冲突的能力，相互交往、协作和帮助，共同分享经验，彼此支持，共同成长。从顺向推进、逆向转化两个方面培养良好的同伴关系，有利于幼儿的同伴冲突解决能力的提升，促使幼儿获得熟练的社交技巧。利用日常冲突事件进行随机化教育，能够更好帮助幼儿应对同伴冲突，在家园合作中共同提高幼儿解决同伴冲突的能力。

参考文献：

[1]张莉萍.幼儿同伴冲突的处理方式及教育影响[J].教育导刊，2016（6）：21.

[2]程琳琳.幼儿同伴冲突及教师解决策略[J].教育导刊，2017（9）：46.

[3]张欢.运用同伴互助策略提高中班幼儿生活自理能力的研究[J].早期教育，2017（9）.

[4]章珍.如何正确干预幼儿同伴冲突[J].教育导刊（下半月），2012（3）.

[5]马丹.移情训练对幼儿攻击行为的干预研究[D].河南大学，2015.

[6]张文新.儿童社会观点采择的发展及其与同伴互动关系的研究[J].心理学，2000（3）.

[7]鞠亮.同伴冲突解决策略及其影响因素的研究进展[J].心理发展与教育，2004（2）.

[8]张欢.运用同伴互助策略提高中班幼儿生活自理能力的研究[J].早期教育，2017（9）.

[9]王芳.大班幼儿同伴冲突干预研究——以ICPS训练为干预模式[D].河南大学，2010.

作者简介： 寿雨微，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区钱江世纪城幼儿园丰瑞南苑园区。