浅谈初中思想品德课程学生的综合素质评价

摘 要： 品德即道德品质，是个体根据自身的道德行为准则表现出来的稳定特征。品德是道德价值和道德规范在个体身上外化的产物。而在衡量一个人综合素质的指标中品德占有很大的比重。思想品德是人生自我驱动的源动力，是保持高尚情操的根本动力，是个人与社会长久发展的必备品质。

关键词： 综合素质；评价；初中思想品德课程

中国作为礼仪之邦，自古以来将“德”排在教育方针的首位，初中对于孩子整个成长过程来说属于从小学过渡到高中的关键阶段，知识教育方面主要教学任务是对小学知识进行提升和强化。而初中三年对应的从12岁到15岁三个学年恰逢人类青春期身心快速发展阶段，孩子知识接收能力强，性格可塑性强，这一年龄阶段的孩子思想品德教育显得尤为重要。

一、 综合素质评价在初中教育中的作用

综合素质评价有别于传统的对学生唯分数论的评价方式，学生的综合素质包括学生的学习成绩，更主要以道德品质、生活技能、社交能力、兴趣特长等方面的综合素养。而初中思想品德课程的开设目的就是提升学生的思想品德，课程的性质对学生的综合素养的提升有很大。建立促进学生综合素质评价体系，评价指导学生提升自身学习成绩同时，也要发展其他方面的能力，了解学生成长过程中的需求，帮助学生认识自我，丰富自我。

二、 良好道德品质对综合素质提升的作用

（一） 良好的道德品质是一个人高尚情操和信仰的保证

道德是人类在社会历史进程过程中逐渐形成的生存法则，高尚的理想和信仰应是贯彻人一生的思想准则。而极端的利己主义只能催生腐朽

和糜烂，在生活和工作的挫折面前容易变得灰暗迷茫。利己主义者在社会生活中是狭隘自私的，也很难受到集体欢迎。而良好的道德品质能促使人形成高尚的情操和信仰，衍生出与利己主义相反的利他主义，使人在生活和工作中都保持积极心态，与人为善，与己为善。

（二） 良好的道德品质能维持一个人的身心健康

没有健康的身心素质，人在生活和工作过程中受到的压力会无法排解。对世界的看法会陷入消极和无趣，心情愉悦也就无从谈起。日益紧张的社会生活环境和逐渐加快的工作节奏给人的身心健康带来巨大的压力。

在外在的压力和快节奏的社会角色变换中，直接进入“第二状态”（疾病），具备良好的道德品质成为在快节奏工作生活中保持健康身心的关键。“宠辱不惊，望天上云卷云舒；去留无意，看门前花开花落”，“不以物喜，不以己悲”的境界，能使一个人在紧张生活中保持内心一份平静，在生活的坎坷中存一線希望。人生不如意十之八九，过于关注负面经历必然影响身心健康，而心宽友善，心胸宽广的人奉行利他主义，在与人为善，助人为乐的过程中人格得到升华，能使当事人不容易被烦心事蒙蔽了心灵，形成一种人人为我，我为人人的良性互动。

（三） 良好的道德品质是美好幸福生活的基石

现代社会物质条件日益丰富，而与此同时忽视了精神文明的建设，其结果就是物质生活水平不断提高而精神生活日益空虚。当今社会盛行奢靡之风，奉行拜金主义，人的道德行为以追求更丰富的物质生活为目的，传统美德受到前所未有的冲击。而空有丰富的物质生活不能保证给现代社会中人们带来幸福生活，精神世界的焦虑和恐慌成为幸福生活的短板，我们现在更应该强调没有美德就没有幸福的生活。只要有宽阔的心胸、利他的品质和良好的素质，才能体验工作的成功和生活的幸福。如果一个人道德品质败坏，只从自己利益出发，心胸狭隘，没有合作共赢的思想，很难做好人，也很难做好工作。

三、 初中思想品德课程中学生综合素质评价的现状与问题

由于升学考试注重智力水平考察，道德水平只在思想政治考试中有笔试分数，传统的评价学生的方式是考试能力和分数，使学生评价指标过于片面，无法全方位对学生的各方面素养进行分析。目前初中思想品德教学中仍然存在许多弊端：

（一） 评价目标不明确

评价目标不清晰是指对评价功能认识的不全面，评价功能主要包括选拔、诊断、导向、激励等多重功能，评价分为形成性评价与终结性评价，其中形成性评价主要关注学生学习过程中的表现，终结性评价是通过考试分数衡量和选拔学生的方式。增加形成性评价有利于促使学生不断改进与完善，强调学习态度的重要性。唯分数论的分数排名、公开考试成绩的形式。这种学习能力评价机制导致只有分数名列前茅的优等生能体验到学习的快乐，更加注重考试分数而忽视对学生素质能力的培养使学生成长不全面，难以适应不断变化的社会。

例如，很多教育大省忽视学生综合素质培养，仅关注考试分数的提升，师资力量和教学资源大部分投入到文化课分数的提升中，造成了很多学生考试分数足够进入大学却不能适应社会，成为只会考试的书呆子。近年来出现高考状元不能适应香港大学学习生活的情况，一方面存在文化差异的隔阂，另外一方面内地考生社会适应能力差，不会与人融洽相处，这也是社会适应过程的缩影。教育的本质不仅是教书，也要育人，努力将学生教育成对社会家庭有用的人而不是只会考试的“优等生”。

（二） 评价内容不全面

综合素质评价主要评价的指标，在以前主要以“德、智、体、美、劳”五好为主，或是“德、智、体”这三好，教育部2002年12月强调要建立以促进学生发展为目标的评价体系，要求在道德品质，公民素质，学习能力，交流合作，运动与健康，审美与表现等六个方面的表现来评分。

教育部对学生综合素质评分内容的增加给学校思想品德课程教学提出更高的要求。在传统的五好基础上学校应加强学生体育课、艺术手工课的比例，以满足学生全反面发展的需求，为社会培养能适应新时期教学要求的学生。

四、 结语

对初中学生综合素质的评分既是对思想品德课程教学成果的检验，也是对学生自身道德品质的约束，随着教育部颁布的初中生综合素质评分标准要求越来越高，对初中思想品德课程教学效果的要求也相应提升，学校和教师必须不断打磨思想品德课程教学质量和教学方法，以适应教育部对新时期的初中德育教学的要求。

参考文献：

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[3]孙应早.浅谈初中思想品德课教学中学生综合素质的培养[J].新课程学习（上），2014（8）.

作者简介： 刘德国，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂伦春自治旗阿里河中学。