探索翻转课堂与小学数学教学的有效整合

摘 要：随着教育改革的不断发展，具有创新意识的教学理念和教学方法随之涌现出来。翻转课堂教学就是在这样的环境下应运而生。所谓翻转课堂到底翻转的是什么？其实就是课堂教学形式的翻转。这种教学模式能够充分发挥学生的主动意识，将课堂完全地交给学生去支配。基于此，本文将对翻转课堂教学模式与小学数学教学的有效整合进行研究，以期能够促进学生自主学习能力的养成，确保课堂教学效率的提升。

关键词：翻转课堂；小学数学；课堂效率

翻转课堂最早起源于美国，是一种以学生自主学习为核心的教学模式，这种教学模式被引进到中国并在大学、中学、小学均有不同程度的開展，其对课堂教学质量、学生学习能力等方面具有积极的影响而得到了广大教育工作者的认可与推广。翻转课堂教学模式，指学生在教学活动开展前利用教师提供的微课等资源开展自主学习，在课堂上将自主学习过程中所遇到的难点与同学、老师展开有效地交流，从而完成知识学习的一种教学形式。

一、 实施小组互动，培养学生自主探究能力

小学数学作为小学阶段一门理论与实践并重的基础性学科，教师在开展教学活动时，要注重对学生自主学习和自主探究能力的培养。要想在小学数学课堂教学中实施翻转课堂教学模式，那么教师在课前就必须对教学资源进行利用，分析教学重点，搜集相关微课资料，全面集合各类应用资源，为翻转课堂的开展奠定基础。例如，在开展北师大版小学数学二年级《分苹果》一课教学时，我首先将本章节相关知识点制作成为独立的微课，学生在课前通过自主学习的方式，根据自己的实际情况对微课视频进行有重点、有针对性的学习，并将学习过程中存在的问题记录下来，以便在课堂中与教师进行沟通。微课的内容主要针对“淘气和笑笑如何分18个苹果”展开。通过这部分自学，学生能够很好地掌握两位数除以一位数的计算方法，进一步理解除法的意义，体验算法多样化。在课堂实际教学中，我将知识点难度加大，创设淘气、笑笑和奇思三人均分48个苹果的教学情境。学生可以利用事先准备好的小圆片或小棒以小组为单位动手分一分，在交流汇报算法过程中，学生们都能积极地讨论并对算法进行比较，帮助学生理解竖式计算各部分意思及学习它的必要性。通过小组之间的合作学习，学生在不同思维的碰撞下能够产生更多的奇思妙想，不但能够帮助学生更好地掌握两位数除以一位数的竖式计算方法，而且有利于良好同伴关系的培养，对提高学生自主探究能力具有积极的促进作用。

二、 师生精彩对答，激活学生发散性思维

由于学生思维毕竟有一定的局限性，对教学重点的把握可能不如教师精准，很容易在讨论和课前预习中遗漏教学重点，因此，就需要教师通过对答进行引导。在课堂上，教师既要做好大量的课前准备，以应对学生可能提出的各种问题，同时，更重要的是要引导学生学习对教学重点进行思考和挖掘。例如，在开展北师大版小学数学三年级上《游园》教学活动时，学生通过课前微课的学习，能够很轻松地掌握到周长就是一周的长度，比如：长方形的周长就是两条长边的长度加两条短边的长度，正方形的周长就是四条等边的长度之和。但是，如果将图形延伸至六边形、七边形甚至圆形，那么周长的计算公式又是怎样的？不同的周长计算公式所表达的数学含义又是什么？周长计算公式的由来？等等这些更深层次的问题，学生很少能够思考到比较完整的解题思路。这时，就需要教师在课堂上进行知识拓展并进行详细的讲解，通过引导对知识点进行拓展。于是，在课堂上为了进一步加深学生对周长概念的理解，我通过多媒体展示出了平面图形，然后问学生：“你们知道哪一部分的长度才分别是这些图形的周长呢？我们认识的还有哪些平面图形有周长？”学生回答：“三角形的三条边长度和就是周长，四边形的周长就是四条边长度的总和”。我接着问到：“那么只要是平面图形就有周长吗？”同时，课件呈现出一些封闭图形和不封闭图形。通过这样的提问，对学生的知识体系进行拓展，明白只有封闭的图形才能有周长……值得我们注意的是，在进行拓展时，教师不能够仅仅将这个问题的答案告诉学生，而应当是引导学生对这些问题进行探索，通过对知识的拓展，从而激活学生的发散性思维。

三、 兼顾个体差异，强化课后复习

传统的课堂教学活动就是在规定的时间内开展预期的教学活动，这种统一化的教学忽略了学生的个体差异，而翻转课堂就是让学生能够根据自己的实际情况进行有效的学习。特别是对于后进生而言，由于自身学习能力的原因，使得在传统的课堂教学中很难能够跟上教师的讲授进度，长此以往便会失去学习的兴趣。但是，翻转课堂的应用能够帮助这些学生更好地进行学习。教师将视频课件一直放在学校网站，学生可以在任何时间、任何地点对课件进行播放学习，同时，翻转课堂也减少了教师在课堂上的反复枯燥的讲解，强化学生在课后开展复习活动。例如，在开展北师大版小学数学三年级《猜生日》教学活动后，我提前将课件录制成微课的形式放在学校教育网络平台上，学生能够在课后及时进行巩固复习年、月、日知识，接着，我通过教学平台在课后组织学生开展了一场“互猜生日”的活动，学生们在线上玩得不亦乐乎，同时也对课堂知识进行了巩固。当然，教师也可以通过网络平台及时掌握学生的复习情况，并为学生提供一对一的指导。

四、 结语

总而言之，翻转课堂作为一种全新的教学模式是贯彻落实素质教育的重要手段，能够为学生提供更为广阔的学习空间。随着教改的不断推进，我们不难发现，在小学数学课堂教学中应用翻转课堂教学模式，对于提高学生学习兴趣、自主探索能力以及课堂教学效率都有着积极的促进作用，但是，利用翻转课堂对于学校信息技术设备也提出了更高的要求，要想更好地实施翻转课堂，那么学校就应当不断加大对信息技术设备的投入力度，全面推进翻转课堂在小学数学教学中的应用。

参考文献：

[1]管红英.“翻转课堂”在小学数学教学中的实践探索——以《圆的认识》教学设课为例[J].新课程（上），2016（6）.

[2]潘宇星.小学数学教学中翻转课堂的应用实践及教学方式探索[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（31）.

[3]刘庆伟.小学数学“翻转课堂”的实践与思考[J].数学大世界旬刊，2017（11）.

作者简介：

陈珠海，福建省泉州市，鲤城区第三实验小学。