体验式教学

摘 要： 小学阶段是培养学生全面能力和个人素质的黄金时期，在这个时期应该注重对学生学习能力的培养，提高学生的学习效率。数学对于小学生而言是一门抽象、比较难以理解的学科，所以教师应该充分掌握学生的实际情况和教学中存在的重难点进行体验式教学，让学生增强体验感，从而提高学生学习数学的兴趣。体验式教学法，是新课标的不断改进、教育模式的不断进步而产生的一种高效创新的教学方式。新课标提出要遵循以人为本的教学理念，将体验式教学充分融入到教学模式中，增强学生学习数学的热情，激发学生的学习兴趣，培养学生严密的数学逻辑思维。文章从数学体验式教学中存在的问题入手，着重分析体验式教学在数学教学中的应用策略。

关键词： 体验式教学；数学教学；应用策略

新课程提出要遵循“以人为本”的教学理念，要注重学生的全面发展，这也是教育的最终出发点。而常常听身边的孩子说道：“数学知识就像是一种抽象的数字符号，难懂啊！”是的，数学学习对于思维能力初步发展的小学生来说有一定的困难。该如何化难为易，找到教育出发点呢？孜孜不倦一番，一个响亮的名字让人欣喜——体验式教学！

体验式教学，是教师结合学生学习中的实际情况（基础知识、学习能力等等），设计出符合学生接受能力与思维水平的教学情境，由此呈现有效课堂，引导学生经历知识形成的过程，提高学生的学习兴趣，让学生更加轻松地理解数学知识，力求达到培养学生创新意识与综合能力的目的。思想家卢梭特别重视学习过程中的“亲身实践”，有道是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，小学数学体验式教学符合以人为本的教学理念，能有效促进学生思考，能够充分发挥出学生在学习过程中的主体位置，利于学生进行亲身体验。为此，数学教师应该重视以人为本的教学理念，合理利用体验式教学方法，提升学生的数学素养和课堂学习效率。

一、 数学体验式教学中存在的问题

体验式教学法更加重视学生主体地位的體现，尤其强调教师在整个学习过程中的指导作用，同时要求创新性。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是学生可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。这就要求我们利用体验式教学方法时，要以学生为主体，创设有效情境，增强学生的数学学习能力。但是在数学体验式教学中仍然存在很多问题，具体分析如下：

（一） 情境创设不当

想让学生更多地参与学习数学的体验活动，那么有效情境的创设就是前提。然而，在数学实际教学中，教师往往不能全面地掌握学生的需求准确地去创设情境，使得教学内容和创设情境严重脱节，情境创设单一枯燥，无从激发学生学习数学的兴趣。

（二） 摆空架子

新课程强调“以生为本”，所以就要在教学过程中体现出学生的主体位置，体验式教学能够让学生亲自体验获得知识的过程，提高学习技能，增强数学思维。但是在小学数学体验式教学中，很多教师喜欢按照教案的内容对数学问题进行简单的复制，在教学课堂中也是以一种赶时间的状态去进行教学，没有留给学生足够的时间去体验学习，所以导致学生学习兴趣没有得到激发，让学生对知识的体验停留在表面上，不能深入地探索问题，失去了体验式教学的意义。

二、 体验式教学在数学教学中的应用策略

（一） 情境创设，体验数学内容生活化

新课标提出：数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。一个良好的学习情境可以让学生更好地理解知识，可以让学生迅速地融入到良好的学习状态中，可以让学生乐在学习中，可以充分激发出学生的学习积极性，可以有效增强学生的创造力和想象力，可以提升小学生的数学思维能力。一举多得！所以数学教师应该充分掌握学生的特点，让以人为本的理念贯穿整个教学过程中，给学生创设生动形象的情境和活动体验，让学生充分体验到体验式教学的魅力，从而热爱数学，这也是教育的宗旨，更是我们不断追求的模式。学生在任何时候都是问题的创造者，利用问题情境体验式教学也是小学数学常用的教学方法。教师通过对学生的引导将事先设定好的问题融入到教学情景中，将问题设定在环境中，将学生带入一个良好的、容易感知的问题环境中，快速有效地帮助学生去探索问题，从而得到问题的答案。例如，在学习《加减法》的时候，教师可以在课堂先通过问题引导的方式对学生进行提问，将班级设定成一个购买学习物品的小商店，并且摆放上铅笔、橡皮等物品，再通过分发和购买的方式让学生去计算自己获得的物品总件数，通过这种情境的创设让学生在日常生活中去解决数学问题，通过通俗易懂的方式去帮助学生学习数学知识，让学生在设定好的情境中亲自去体验过程，从而加强学生的学习兴趣和对实际问题的解决能力。

（二） 体现主体性，增强课堂体验感

“以人为本”强调学生在学习过程中的主体地位，教师在体验式教学中，应该充分发挥和重视学生的主体作用，充分发挥学生的主动性和创造性，给学生创设下合理的问题情境后就给学生充足的时间和空间让学生进行自我探索和发现，要突出学生的自主性和实践性，改变原有的教学模式，改变单一的教师传授知识的模式，留给学生充分的自主学习空间，让学生的思维充分活跃起来，积极主动地参与学习实践，让学生成为课堂的主人，引导学生通过学习，大胆地将体验过程中的问题提出、见解和解决策略充分地表达出来，提高学生的创造性和思维的活跃性。教师要充分利用课堂的时间，让学生能够完全融入到课堂中，在课堂的学习体验中完成对数学知识的理解和掌握。例如，在学习《什么是周长》这节课的知识点的时候，教师可以让学生准备好一个一张长方形纸片和一根足够长的绳子，然后通过问题的引导让学生用绳子去测量长方形的周长，通过学生的自己动手能力来对数学知识点进行学习，让学生对周长这个概念有一个深刻的理解，而并非是停留在对课本知识中周长概念的表面理解上。这样，通过课堂中学生的亲自动手去学习数学知识，可以加强学生对课堂的体验感，符合以学生为主体的教学理念。这样的教学模式才能有效激发学生对学习数学的主动性，增强课堂体验感。

（三） 丰富体验活动，增强体验深度

有一句话说的好——儿童的智慧就在他的手指尖上。教育家陶行知也曾指出要“动一动——解放儿童的双手”。体验式教学强调数学教学不能单纯依靠模仿与记忆，应该重视动手操作、合作交流与丰富体验。动手操作的过程，就是手、脑、眼等多种感官参与学习活动的过程，它不仅能使学生学得生动活泼，而且对知识的理解更深刻。

为此，教学中教师应该为学生提供丰富的体验活动，精心设计体验式课堂，为学生创设“未知却可解”的体验活动，增加教师与学生之间的互动，不断深化课堂探究活动，为学生提供“人人都可成功”的体验。教师要充分掌握学生的学习特点和学习能力进行体验活动的设计，让学生在合理的体验活动中进行有深度的分析和讨论，从不同方面、全面自主地思考问题。教师要充分发挥教师在体验式教学中的指导作用，以学生为主体，通过课堂体验活动，让学生的数学思维能力得到有效提高，加强学生学习数学的热情和信心。可创设动手操作活动，可引导学生游戏，可模拟生活场景，可组织合作交流……例如，在《年、月、日》教学中，可以引入钟表，当然，为了使学生能够更好地体验课堂活动，教师可以将实体带有年月日的钟表带入到课堂中，并将其展示给学生，让学生动手拨一拨，结合钟表指一指、说一说，看着钟表谈一谈每个月有几天，给学生带来强烈的视觉冲击感，在深刻的體验中学数学。

总之，在教育模式不断发展进步的今天，我们要加强学习，不断更新教学理念，及时调整教学方法。新课标明确指出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。体验式教学是激发学生学习数学兴趣的重要方法，是实现活泼不失个性的数学学习活动的不二选择。数学教学应该不懈追求体验式教学的多样化，大胆开发体验式教学的多元性，淋漓尽致地运用体验式教学方法，创设能激发学生学习兴趣的体验情境，让学生在快乐的体验中学好数学。我们要相信，如果给学生一片自由的数学体验空间，学生将许给我们桃李满园。

参考文献：

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[4]桂训国.浅析小学数学体验式教学[J].现代中小学教育，2011（9）：31-32.

作者简介： 陈梅燕，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第四中心云山小学。