如何让低年级学生学会写日记

摘 要：小学日记所承载的内容实质，是指向现实生活。每时每刻，每个学生都以存在的形式出现在每一个生活片段现场中。日记的首要任务就是及时引导学生关注现场细节，培养观察力，丰富他们个体内在的感受。写日记对于低年级学生而言，是一件新鲜事，教师要抓他们的年龄特点和认知方式，有效地让记日记成为他们的一种习惯，一种需要。

关键词：趣学写话；多样点评；细听倾诉

一、 趣学写话，给日记写作提供养料

写日记，首先要学会写话。低年级的学生也有记录生活的愿望，刚会写字、写话的他们，喜欢在本子上写点什么。这时教师要借助“表演”，让孩子们学有所乐。表演是低年级学生特有的天赋，他们会畅所欲言，无拘无束。看图编故事，理所当然成了课堂上他们最常见的训练写话的方式。教师可以让学生看图演故事，在他们表演的同时，引导他们观察人物的语言、动作、神态。学生对“演故事”这一动态指导非常兴奋，手舞足蹈，整个指导的过程他们会记忆犹新，写话时定然下笔有事可写，有话可说，有景可描。指导学生写游戏、写动物，写风景时，教师也同样可以在课堂上展示观察的全过程，让孩子感知事件的经过。这样学生写起来，有体验，就深刻；有观察，易到位。尤其是学生在体验的同时，学会了说话的取舍，学会了交流，学会了表达自己的意见，这样写起话来，不会千篇一律。教师不会为了写话做纯语言的指导，学生也没有畏难情绪。这样的写话，学生当成了趣事，当成了享受。

趣的体验，来自生活，也来自书本。凭借“阅读”走路，让学生的写话有了底蕴。低年级不留书面作业，教师要解放他们的课余时间，鼓励他们大量阅读。让他们在书海中遨游，在大量阅读的过程中，与语言碰撞，就会慢慢地内化为自己的语言，有了“课外阅读”这一依靠，孩子们写话的主动性就增强了。

趣的种子，要有一个生根的地方。教师可以依托“小报”，让学习写话，相映成趣。教师要积极地去办好班内的小报，比如，苗苗集、欢乐颂，一言堂等，让学生稚嫩的语言在这儿发芽、在这儿茁壮成长。趣学写话，就是轻松地把学生引进语言的广阔天地，让他们流连忘返。

二、 多样点评，给写日记提供动力

写日记是通过一种形式，鼓励学生将每天的生活都记录下来。让他们的思维得到发散，情感得到释放，同时也可以成为教师跟学生心与心交流的一种方式。在浏览完孩子的日记后，教师要给学生一些短评语和有效指导，即有实施就必须有评价。在批改的过程中，教师可以采用多种形式，比如圈划优美句段，他们用多了，就能学以致用。教师还可以在日记本上加盖一个有特定意义的印章甚至是一幅图画、记号等，这也是评价，它代表着教师对孩子的关注。最后教师还可以以打分的形式来给出等级。等级，要以表扬为主。只要学生能把握住日记的格式，叙事时能按照起因、经过、结果来写，能呈现出他们最真实的想法即可。

教师也要创新点评日记的方式。点评，不仅是教师，也可以是学生，甚至家长。教师可以采取小组合作，写循环日记，即六人一组，一天晚上一个人写，第二天日记本流到下一个学生，给前一个学生写一写评语，自己再写一篇。第三天再以此类推，教师一周收一次，进行点评。写循环日记促进学生间交流，也减轻学生负担，一般一周才轮到一次。教师也有时间集体评议，有助于指导。同时出作品集也容易激发学生写的热情。不管怎么去评，对于低年级学生，要以宽容的心，赏识的眼光，去看他们的日记。他们可以写绘画日记，低年级的孩子识字量少，想表达有困难，爱画画是天性，教师可以提倡他们用画画的方式来表达。

三、 细听倾诉，给写日记提供温暖

教师可以通过浏览学生的日记，发现他们的情绪苗头，并提早知晓，从而预防和疏導他们的心理问题。因为，倾诉，是日记内容最基本的主题。低年级学生会在一天中，情绪如经过四季一样，起伏不定。哭过，写在日记里，告诉老师，自己因为什么受到伤害；笑过，也写在日记里，告诉老师，自己因为什么而感到快乐。写日记，就是源自内心的倾诉需求，跟着这些需求，学生渐渐地养成了一种离不了它、深爱着它的好习惯。教师用心去体悟其中的倾诉，却又似乎觉得总有一种无法言表的感觉渗透在里面，暂时用“暖意”去形容吧。一种融入于细碎生活中却又时常让人感受得到的恒久暖意。一早读课就听一学生哭得稀里哗啦，是个小男生，平常特别内向，哭声不止。教师问其原因，“呜呜，上学时，我忘了跟奶奶说再见，奶奶一定会生气。”然后教师可以显示出教学机智来，让其他学生来劝他。有的说，不要哭了，有这个孝心就够了，奶奶会原谅你的。有的说，这么小事，不必放心上。有的说，勿以恶小而为之，勿以善小而不为，哭得好。这个倾诉的过程，教师感觉到学生在一定的情感激励下，总能表达得很细致。一个二年级的学生竟然能说出诸葛亮的名言，给学生倾诉的机会，学生就会自己罗列语言。同时，让学生将今天的所见所闻，写到日记里，就是一次很好的练笔，很好的日记指导。

四、 常抓共管，给写日记提供机制

毋庸置疑，写日记是提高学生习作水平的一条有效路径。但这条途径，需要教师持之以恒的坚持，不停地给学生鼓励与指导，要形成一定的机制。机制一，日记写作不能束缚学生写的内容。平常的习作课上所写的内容，有些受学生个人经历或城乡生活的差异等方面，总给他们的流畅表达带来限制。但日记在内容、体裁、形式等方面具有极大的自由性，这种自由，往往会让学生更愿意去抒发，也更能表达。机制二，日记写作，要给予加分制。比如一周写一篇的，给5分，然后多写的，多给分。这样学生就可以养成坚持不懈的优良品性。日记写作不仅丰富学生的情感、发展他们的思维，还能让他们“逐步形成良好的个性的健全的人格”。写一篇日记不难，难的是一学期一直在做这件事。坚持到底，就是胜利。日记的点点滴滴，提升学生的习作水平，也砥砺着学生的品性。机制三，鼓励学生说真话，写日记，强调的是真实。学生在日记里写，就如在教师面前对话，教师要站在学生的角度与他们沟通情感。这种沟通，有师生间的，同学间的，甚至是个人间的等等。写日记成为一种恰当的情感宣泄方式，教师有指导，学生有反省，反映到日记上，学生刻画细腻。这为学生言语能力的发展，提供了好的契机。

总之，写日记是让学生将情感付诸笔端，将真实裹掖在文字里。持续久了，低年级的学生写话的能力强了，表达的意愿强了，文字的组织能力也强了。写日记，激活了低年级学生内心的敏感度，激活了他们对生活的那份向往。

作者简介：

越显辉，吉林省榆树市，吉林省榆树市环城乡双井中心小学校。