语文教学中多媒体教学效果的体会

周飞祥

摘要：在语文教学中，随着阅读量的增加，如果仅有文字描述，再生动的描述都只能给学生留下较少的印象，难以达到本学科教学的目的。这时计算机多媒体教学以其集成性、交互性、信息量大、反馈及时的特点，给传统教学带来极大的补充。而同时面临着多媒体教学在实际应用中出现的问题，我们也需要进行不断的改进学习，来将这一技术的作用很好地发挥最优效果。本篇体会是笔者在运用多媒体设备教授语文特别是阅读文章时的一点心得。

关键词：语文阅读；多媒体教学；应用

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0101

长期以来，突出形象的直观教学是语文教师所不断追求的效果，特别是阅读部分教学方法的改革和教学效果的提高是目前教学实践中的重点和难点内容。计算机多媒体教学可以做到图像、文字和影像等多种信息同时作用于学生的感官，具有集成性，信息量大，反馈及时的特点，是当前语文阅读课学时相对压缩，内容增多，感性认识差的情况下一种较好的适应于现代教学发展的新方法，为使学生系统掌握语文阅读的基础知识和常见的答题方法，为进一步的语文素养打下扎实的基础，笔者根据教学的新要求，在制作与运用多媒体教学中作了一些工作，积累了一些体会和经验。现与同行交流如下：

一、充分发挥语文阅读多媒体教学的优势

形象思维和逻辑思维是人们认识客观世界的两种主要思维形式，语文具有很强的直观性和实践性，在对事件的描述、分析和理解等方面都离不开形象思维。传统教学注重知识的灌输，教学模式和教学方法较抽象，特别是对仅限于理解文字表面意思传授，学生只能就文字固有的意思来进行理解，而对于在具体情境下文字所要表达的意蕴却不明所以，学生的理解程度达不到文本所要求的深度，往往觉得索然無味，极易产生厌学情绪。而多媒体技术集图片、视频、音频技术于一体，采用全视角方式，用简单直白的图片描述和展示课程内容，直观、准确、极富动感。我们采用多媒体教学方法后，将同样文字在不同的情境中采用多种置身于具体语境中的不同解读，使得抽象教学成为直观教学，利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中。通过教学课件展示的大量课文相关图片资料，学生如同亲临其境看到事件实际情形，将理论与应用紧密结合，有助于巩固学生的理解和思维能力。同时，使教师教学更形象化、具体化，可解决单用语言不易表述清楚的内容，有助于突出重点和难点，从而提高学生的学习积极性，也有助于教师将文学作品结合自己的实践经验，向学生进行传授，针对性强。

例如鲁迅小说《药》中，有很多时代鲜明的产物，对于学生来说是相对遥远及难以理解的。学生不借助多媒体图片很难掌握且易产生厌倦情绪，但是通过多媒体的配合，学生在头脑中很容易建立一个联系着的具体画面，尤其是对于洋钱，号衣，刽子手，痨病等概念，从一片茫然变得具体形象。授课教师此时适当的解释也可起到画龙点睛的作用，加强学生的理解，使抽象、久远的内容具体化，融知识性趣味性于一体。我们的实践表明，通过与多媒体的配合使学生对知识的掌握，内容的理解更牢固，从而提高教师教学效率和学生接受水平，是深受广大学生欢迎的教学方式。

二、多媒体教学中需注意的一些问题

多媒体教学手段在教学实践中的应用，就好比是一把双刃剑，也有其需要注意的地方。随着多媒体教学的普及，我们发现由于对多媒体认识的不足以及对多媒体技术掌握不够，一些教师未能充分发挥多媒体教学的优势。有的教师在制作多媒体课件时简单地把教材内容未进行合理的归纳和精练，直接制作成课件，形式较单调枯燥，“多媒体课件”演变为教材的“电子版”。一些教师制作的“多媒体”课件仅仅停留在运用Microsoft PowerPoint这样的电子幻灯片格式。有些电子幻灯片，仅是流水账式的罗列与课文相关的知识如作者生平、时代背景、人物肖像等，或者添加一些风景名胜图片，总体课件制作尚处于较低水平。有的教师受传统教学观念的影响，在运用多媒体教学时坐在电脑前，轻点鼠标，仅仅是按部就班的讲授大纲规定的内容，许多学生难以在短时间内接受这些相对枯燥的内容，学生的热情与主动参与性不高。

笔者认为提高课件的制作水平，使课件变得生动和形象非常重要，完善的资料库和熟练的软件应用能力是课件制作的关键。主讲教师独立制作完整、精美、高水平的课件需掌握多个软件的应用，如Flash，Photoshop等等；平时在上网浏览中应重视收集相关资料以备用，要善于从网络、录像、动画中获得相关资料，获取各种先进的教学方法信息。从根本上提高教师的计算机应用水平，灵活运用编制技巧将教学内容进行精心的设计和组织成多媒体课件，是成功的多媒体教学的基础。但另一方面，有些教师为了使多媒体课件更加丰富多彩，有声有色，花了过多的精力对课件进行包装，除文字、图像外还从版式、色彩、声音和动画等多方面进行编排，往往使学生注意力未集中到学习重点和难点的关注上，本末倒置。有的教师为了追求课件内容的丰富，制作时使用的图片过多过杂，在有限的学时内，教师只能像解说员一样，机械地解说图片上的内容，学生没有时间进行分析、整合进而储存，当传送到大脑的信息量超过大脑接收限度时，大脑不仅不能完全接收这些信息，还受到这些信息的干扰，没有消化和理解的时间，最终还是影响了教学的实际效果。认识到这些误区并采取对策预防很有必要。在教学活动中，教师虽然起主导作用，但是学生才是认知活动的主体，不可自己一个人唱独角戏，只管击键讲解，师生很少交流。语文阅读多媒体授课过程中学生与教师的交流非常重要，特别是古今文化理解的差别、表达形式等知识，较抽象、笼统，非常需要包括语言、表情以及眼神的交流和专业的讲解，这些交流有助于教师掌握学生的反应和感受、控制讲授速度、活跃课堂气氛，也有助于学生跟随教师的思路主动学习。因此，在运用多媒体进行教学时，不能忽略了传统教学中一些很好的方法和手段，应与传统的教学方法相结合应用。

三、结语

通过教学实践，笔者体会到，运用多媒体技术进行语文教学，优化教学过程，提高了教学效率，有着传统其他方法无法替代的优势，扩大了信息量，学生能够从感官多方面接受知识点，提高课堂教学效果。

（作者单位：广西钦州市灵山县新洲中学 535400）