初中英语写作障碍及教学对策初探

【摘要】随着我国“走出去”战略的不断深化，英语的文化纽带作用也日趋重要。初中阶段学生需要熟练掌握听说读写基本技能，为未来的学习打下坚实的基础。写作技能是四项能力中最能体现语言综合能力的，学生不但需要积累基本句式，还要能够灵活运用各种句式恰当表达自己的思想。本文探索和尝试了一些针对初中英语写作障碍的教学对策。

【关键词】初中英语；写作障碍；教学对策

【作者简介】刘淑安，杭州市丁兰实验中学。

引言

初中英语教学中写作教学作为“听书读写”中最后也是需要能力最高的一个环节，是教材设计的最后一步综合输出环节，将整个单元的英语教学素材和能力有机地结合在一起，促进学生综合运用本单元基本句型，围绕本单元功能话题，充分表达自己的想法和观点。

但是，在现实的英语教学过程中，有许多因素无形中削弱和影响了学生的写作能力的提升。例如在教学过程中过度注重听说、阅读教学，从而压缩了写作教学的时间。同时，传统的英语教学模式将文本分解成词汇、语法来教学，也不利于形成学生的篇章概念。由于学生平时缺乏积累和训练，导致他们对写作存在畏难情绪，久而久之，则出现了一定程度的写作障碍。

英语新课程标准对初中学生的写作技能五级标准的描述是“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。”写作五级技能要求学生拥有收集和整理素材的能力，并且能有逻辑有条理地阐述描述或说明。初中英语人教版GO For It教材中每一单元有体现和落实针对本单元的写作训练，从家人朋友的介绍到社交贺卡书信的写作以及用Email与国际笔友交流烦恼或文化习俗的写作训练，以单元文本和话题作为写作素材，为学生英语写作水平的提高准备了极好的操练空间，充分利用教材写作资源是减少初中学生英语写作障碍的有力步骤，可以在帮助学生巩固语言知识的同时，也有效提高他们的综合语言运用能力。

一、分析初中学生英语写作障碍形成的原因

写作能力是一项将语言进行综合运用的能力，不但需要学生具有一定的词汇量，也需要学生拥有相应的句法和文法整合能力。因此，初中写作教学确实是一个复杂的教学过程。如果学生对写作技能的认知不够完善，以为写作是一种高大上的东西，就会产生畏惧感，不敢尝试下笔用英语表达。因此，教师在设计写作教学的时候，就需要先从根源上解决问题，深入了解影响学生写作技能提高的原因，改变有效调整自己的教学策略。从日常教学的观察来看，学生形成写作障碍的原因主要体现在以下三个方面：

1.学生语言能力障碍。语言障碍是学生在写作中遇到的第一大障碍，首先表现在词汇方面。学生词汇量不够，极大地限制了他们在写作上的顺利展开。其次是对词汇掌握和理解的深度不够，许多学生对词汇的理解只留在其表层意义上，或者受母语习惯意思影响，只想着与方块字形成一一对应关系，忘记了英语本身的句法和文法。比如，表达某物的价格时，price只能与low high搭配使用，事物本身才能与cheap或expensive搭配。例如：误：The price of the blue sweater is cheaper than that of the white one.正：The price of the blue sweater is lower than that of the white one.正：The blue sweater is cheaper than the white one. 要熟练运用第二语言，学生不但要有足够大的词汇量，还要有对该词汇掌握的深度和反应速度，从而获得自如、准确的表达技能。

那么，初中学生对词汇知识要掌握多少才足够呢？国外有些研究者提出了词汇的深度测试，涉及到词汇知识的多个方面，包括词的多义性、使用语境的灵活性、特定的习惯用法等句法特征、派生、与其他词的联系、词义的内涵等。

除了词汇障碍外，学生在写作中也普遍存在大量的语法错误，包括人称数的一致性问题、正确选择时态问题、句子结构不完整、中文的负迁移或干扰写成中国式英语句子、句子的前后逻辑混乱等。例如：将“你不去我也不去”表达成You dont go there， I wont， either。而正确的表达应该是：If you dont go there， I wont， either.这种句子结构错误出现的原因就在于，学生不了解中文和英文在句子结构方面是有很大区别的。汉语可以说“他病了，没有去上学。”两个句子之间无须使用连词也语义明确。但英语的句子，没有连接词就是简单句，想要将两种及以上的情况混合表达，就必须用连接词形成的复合句来表达，所以要在“他病了”之前加上连词Because。否则这个句子就是错误的。正：He didnt go to school， because he was ill.

從以上例子可以看出，词汇量小、只掌握单词的表面含义，不具备词义辨析能力，语法知识掌握不牢等，都会严重影响学生写作水平的发挥。学生的写作能力是与其掌握的英语语言水平成正比的，语言产出的正确性和地道性，也与学生的语言基础息息相关。

2.学生学习心理障碍。初中学生生性活泼好动，对口语交际活动更有兴趣参与，相对而言，写作学习就略显沉闷，容易让学生产生厌烦心理。尤其是在学生进行写作训练的过程中，他们进行的素材收集和整理活动，都是需要静下来查资料和理清思路的，不如互相讨论、互相交流来得热闹，因此，一些英语基础好，写作能力强的同学能沉静地构思自己的作文，而一些基础差一些的同学在寥寥数字后就觉得无话可说了，写作训练对他们而言就变成了一个苦差事。这样极易形成恶性循环，导致他们越来越不喜欢上写作课，这对于提升学生的写作能力来说是非常不利的。

3.老师教学方法障碍。老师在写作教学过程中没有给学生搭建足够的思维阶梯帮助他们形成素材的逻辑分类，人为增加了写作任务的难度；老师在学生写作过程中，没有及时给予肯定的评价，帮助学生积累自信心，或者老师在训练过程中过分强调语言的正确性，忽视写作的内容以及篇章的逻辑结构，并且对在写作过程中遇到困难的学生很少提供帮助，或者老师在写作教学过程中忽视对学生进行写作策略的指导。这些都不利于消除学生的写作障碍，当然也无法培养和提高学生的写作能力。

二、教学过程中应对初中英语写作障碍的教学对策

1.调整教学方法，消除学生恐惧心理。写作既然是综合能力的反映，那么，学生存在写作恐惧也是自然现象。学生在起始阶段初学写作文时，常常会不知所云，词不达意，错误百出。这个阶段，老师要对学生足够“包容”和“鼓励”，多用赏识性评价激发学生的写作动机和写作兴趣，使他们从“不敢下笔”转变成“敢下笔”，从“依赖老师指导”转变为“同伴间互相指导”。再通过符合青少年身心发展规律的学习方法，如“头脑风暴”“单词接龙”“金句积累”等，激发学习兴趣，提高学习效果，让学生通过品尝“成功的喜悦”，增强他们对写作的自信心。还可以利用自我竞赛，“今天写的比昨天好”，“今天金句比昨天多”等，来激发學生的进取精神。

2.强化英语句型，丰富学生句法积累。句子是形成文章的基础。要消除学生英语写作的障碍，提高他们英语写作的能力，首先要帮助他们从练习写句子开始，指导他们先学会用基本句子表达自己的思想。英语有五种基本句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。除此之外，英语还有其他若干个常用句型，如：There be句型，What/How感叹句、祈使句等，当然还有一些较难的句型。要让学生有针对性地进行反复操练，达到熟练表达灵活运用的目的。

3.进行词汇积累，夯实基础，挖掘创新思维。英语写作是综合语言运用能力的体现，它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等等。学生要提高写作技能，必须要经过有计划、有步骤的严格训练。鉴于写作过程中基础知识的重要性，老师应该帮助和指导学生在平时注意积累，努力扩大词汇量，还要多掌握些语法知识，学会用关联词衔接前后语句，同时指导学生注重写作技巧，做好篇章的起、承、转、合。

4.扩大阅读量，多角度多方位训练写作。“写”包括抄写、听写、默写、缩写、改写和仿写等，其中，抄写、听写和默写属于低阶思维的机械运作，而缩写、改写和仿写则属于较复杂的思维活动。在日常的教学实践中，老师应结合课文内容，对学生进行多角度多方位的写作训练，使他们养成良好的写作习惯。同时，鼓励学生扩大阅读量，因为广泛阅读不但可以为学生写作提供语言素材和多种题材的范例，还能拓宽学生的视野。对于教材文本，可以要求学生在了解文章结构和内容后，对文章进行改写或缩写，既可以加深学生对教材文本的理解，还能培养学生的概括能力，从而提高写作水平。

5.注重细节，融会贯通，做到词、句、段、篇循序渐进。为了帮助学生克服写作障碍，老师需要在日常的各个教学环节中融入语言要素和篇章结构的训练，从而训练学生用英语思维的能力，增强学生语言的理解性输入，克服母语迁移。比如，可以在一个单元的听说课环节将写和听说读结合起来训练，也可以在写作教学中融入范文阅读和课文的背记。在写作评价阶段，将老师评价和学生同伴评价结合起来，让学生对同学的作文互相评分和批改，从而形成相对完整的自我评估体系。

针对学生平时在英语写作时常常出现的中文式遣词造句导致的词语搭配不当、句子结构不严密或不符合英语语法、文章结构不符合英语习惯等问题，在对学生进行写作训练时训练时还要注意以下几点：

（1）引导学生自主学习，掌握“四会”词语。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，它直接或间接地影响到信息的准确传输。因此在英语写作训练时，不能让学生只进行对等词的翻译，而应该引导学生对英语词汇的学习与记忆，让学生体会、理解词的内涵与外延。尤其要指导学生经常查字典，利用英词典了解词语的不同义项，比较全面地掌握词汇。

（2）连句成段，注意衔接。有效地采用不同的连接手段，恰当地使用一些过渡性词语，会使得文章结构严密，增强说服力、感染力。

（3）学会模仿，谋局布篇。我们要尽可能地使学生接触大量的、与他们生活有关的英语语言材料，以便他们借鉴范文经验，丰富自己的英语知识。

三、结束语

英语写作能力是考察学生综合语言运用能力的一项重要指标，但是目前大量初中生在英语写作中存在着语言、文化、方法等方面的诸多障碍，这些障碍严重影响了学生写作能力的提高，本文尝试通过认真研究教学方法，改进教学策略，把写作教学与阅读教学，语言教学与文化教学，知识教学与方法教学有机地结合起来，帮助学生克服写作障碍，进而全面提高学生的写作能力。

当然，冰冻三尺，非一日之寒。学生写作障碍的形成，源自于他们英语学习兴趣的缺乏，英语基础知识的薄弱，因此，学生写作能力的提高也非一朝一夕之功，只有设法调动学生学习英语的兴趣和积极性，才能调动和激发他们写作的积极性。这个过程需要老师、家长以及学生的共同努力。老师要转变教学方法和教学理念，鼓励和激发学生的写作热情；家长需要在家给学生营造一个良好的学习氛围，鼓励孩子多动笔，记录家庭生活中的趣事；对于学生自身来说，则应当转变学习的态度，学会克服困难，认识到写作对自身发展的重要性。

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