初中英语词汇教学中思维导图的运用

赵春艳 周会梅

（吉林省通化市第十三中学，吉林 通化）

通过对初中英语词汇教学中思维培养方式的研究和对英语教学思维现状的了解，目前，英语教学的课程具有一定的教学思维导向，但不能深层次地发掘教学思维的内在涵义，进而不能真正实现教育教学思维的目标。下面就初中英语词汇教学中思维导图的运用出现的不足加以论述，并提出可行性的改进建议。

一、初中英语词汇教学中思维导图运用的不足

1.初中英语教学的思维比较固化，教学思维模式难以创新

在初中英语教学中，教学思维理念还停留在原有的阶段，认为教学思维就是知识的传授和技能的训练，无法传递教育教学思维的真正内在含义，只是停留在教学知识的表层。教学的思维与经济的快速发展不在同一水平上，经常落后于经济的发展。而且在一定程度上，教师限制学生的英语发散思维，使得英语教学在思维导向方面受到阻力，进步较慢，进而打击学生在英语学习方面的积极性，学习成绩难以提升。这就是教学思维的模式又进入了一个弊端，所以问题反复，就难以得到最终有效的解决。

2.初中英语教学思维体系不完善，学生思维创新的能力有限

在实际的英语教学中，英语教学的思维体系还没有进行更新和改进，许多的教学思维理念没有从学习的内容出发，课程的设置也未按照大纲的要求进行改进和升级，所以学生对于英语学习的思维知之甚少。很多教学的理论、教学的道具都没有体现英语教学思维的更新进步。英语教学体系的特殊性不同于其他的教学思维体系，大多数关于英语教学的思维体系是从其他国家学习过来的。

二、初中英语词汇教学中思维导图运用的改进

1.创新英语教学思维模式，提升学生的发散思维

英语教学思维应跳出原有的思维格局，英语作为全世界的通用语言，在经济的发展中起着非常重要的作用，所以初中英语教学应受到重视。例如，在英语教学课堂上对于学生存在疑问的内容，教师可以先不急着向学生解答，而是鼓励学生对问题积极进行思考，而且，若是学生发言，也不要立刻就对发言的正确与否下结论，这样容易打击学生的积极性，造成课堂氛围低沉。例如，在教材上有段对话是：甲：I like...，乙：Me too.但是在教学课堂上，就可以借助这段对话对班上的男同学说：I like skirts.这样学生就不能死板地按照课本上回答Me too，而是需要开动脑筋将自己学过的知识串联起来，起到扩展思维的方式。教学思维模式的创新应将教学的技能和教学的思维进行整合，只有教学的技能得到充分的演练，教学的思维才会得以提升，所以初中英语教学思维的创新离不开教学技能模式的演进。

2.提高初中英语教学思维的目的性

在初中英语教学的过程中，英语教师应明确教学课程的目的，学生应明确学习哪些能力并应用于实际。教师应具备扎实的教学基础，具有良好的英语教学思维，对英语教学思维的每一个环节都做到很好把控，对每个知识点都能进行良好的归纳。对学生进行全面的英语教学思维训练，提高教师的教学水准，提高学生学习的能力，为社会输送有用的人才。而学生方面也发现英语学习的乐趣，发散学生的思维，发挥学生的自我主导作用，来明确学习的最终意义。例如，在进行英语单词“body”的教学时，若是老师能够将全部的用法归纳起来绘制成一张思维导图，既能引起学生的兴趣，又能使学生全面掌握知识点。“body”的思维导图如下：

3.完善初中英语教学思维体系，发掘学生的创新能力

初中英语教学体系应与时俱进，进行升级和改进，不断充实和完善，教学思维理念应根据课程的大纲要求进行设置。教学的模式和教育体系应从学生的接受程度上进行及时调整，让学生领会教学思维体系，进行自我的提升。除此之外，初中英语教学思维体系的完善因为教育队伍的庞大无法立刻实现，需要教育的传授者不断进行更正，摸索前进，使初中英语教学思维体系不断进步。

通过对发散性教学思维导图的运用，对知识的学习有整体的架构，更易于记住知识。将复杂的知识模块变得清晰明了，而且还开拓了学生的学习思维，发掘学生潜在的学习能力，很大程度上提高了学生的学习效率。它呈现出简单有效的视觉模型，运用人体的机能，实现各个方面的均衡发展，从而提高个人为人处世的能力，不断创新的潜能，与时俱进的思维，实现个人对社会的价值。