学习故事：有趣的房子

◆安徽省池州市贵池区幼儿园 方玉花

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出：游戏是幼儿园活动的基本形式。自主建构游戏作为创造性游戏对幼儿的发展更具有独特的意义。由于大班幼儿的认知能力、建构技能、空间想象能力等方面都已发展到较高水平，他们对自主建构游戏的兴趣相比于中、小班更加浓厚。在丰富的积塑拼插经验的基础上，我在班里又投放了大型的木质积木，一下子更激发了幼儿对自主建构游戏的操作热情。在一次“我们的城市”主题系列活动中，幼儿对房子产生了浓厚兴趣，并把这一主题带入了建构区。

观察记录：

今天建构活动区人虽不少，可却比较安静，他们都专注于自己的房子搭建活动。在之前有效指导的基础上，孩子们基本都能搭出简单的房子，但大家搭的房子都差不多，两层或三层的独立小屋。汪阚和张成却在合作搭建一个大工程：一座小高楼，围着一个大院子。汪阚摸着脑门说：“要是有条大马路就好了……”话未说完,张成抢道：“那还不简单！我们以前不是搭过小桥吗？”说着就拿了几根长条积木拼接起来，从院子一直伸出去。汪阚也跟着干起来，不一会儿道路纵横交错，还与旁边钱立天等人搭的小房子连接起来。“要是在路两边有些树就更好了。”他们四处寻找，张成跑过来问我：“老师，我们想搭树，可没有东西做树？”我也面露难色：“要不，你们去美术室找找吧？”他们在美术室转了一圈，似乎没有找到合适的操作材料。正准备放弃时，我从美术室拿出几个细长饮料瓶试探性地问道：“不知道这个有没有用？”他俩看了看摇了摇头，这时汪阚问：“能不能用塑料积木？”“可以试一试。”我鼓励他们。不一会儿他们用管状拼插塑料积木拼插出一棵棵小树。张成抓起一些红色管状塑料积木放在路上做行驶的汽车。，游戏时间快结束了，其他幼儿都在快速收拾玩具，他们俩却磨叽半天不动手拆，我一问才知道原来他俩不舍得拆掉自己的建构作品。

分析评价：

首先,在建构活动中，幼儿想象力与创造力发挥不够。

在掌握了房屋搭建的技能后，大部分幼儿的思维局限于规则建筑物的搭建,如 “两层或三层的塔式小楼”，缺乏创造性的发挥。同时材料单一，无法实现更丰富的造型。汪阚在游戏中很有创意地想到“搭条马路”为自己的房子进行环境匹配搭建。当他们觉得没有材料而寻求教师帮助时，虽然我有意引导他们用低结构材料进行组合建构，但显然孩子们没有相应的操作经验储备，这与平时没有提供更多样化材料有关。但同时我们也能看到大班孩子经验迁移能力有较高水平的发展，能结合以前建构经验与技能进行迁移与变通，搭建出树木、汽车等，成功解决新问题。

其次，大班幼儿社会性心理发展迅速，自我成就感愈发强烈。

《纲要》中明确指出：为幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强其自尊心和自信心。幼儿通过努力完成了令人满意的作品时，获得了满满的成就感。他们渴望得到成年人的肯定来增强自己的自信心，我们应满足幼儿的心理需求，充分体现自主游戏给其带来的成就感。

教育策略：

1.提供丰富的材料，引导幼儿大胆想象，促进创造力的发挥

为此我们加入色彩鲜艳的积塑和传统的低结构材料（如生活常见物品纸盒、瓶罐、木板、泡沫等），提高材料的层次性，引导幼儿学会用积木与其他多种材料进行组合构建的技能。在此基础上，我们开展了竞赛活动“谁的房子最特别”的活动，通过启发讨论“你用什么方法造出不一样的房子”引导幼儿进行创造性地建构，指导他们掌握创造的方法”（如变换体积、变换形状、变换颜色、变换材料、重新组合等)。

2.敢于放手，让幼儿自己制定游戏规则，满足其心理需求

当孩子们通过合作，克服困难集体创造出自己非常满意的作品时，内心的快乐与成就感正是我们在自主游戏中所追求的目标，那如何更好地延续这种体验是值得思考的。活动中，幼儿都舍不得拆掉心爱的作品。我认为既然问题来源于孩子的需求，那再抛给他们，相信他们能结合自己的游戏经验，通过交流与讨论解决问题。于是我组织幼儿讨论：怎样既保存了作品又不影响下一次游戏活动。孩子们提议众多。最后，施莫涵提出的“拍照片保存”的建议获得了大部分孩子的同意。在本次活动中他们通过讨论，制定出更合适的游戏规则——拍照片并上传班级群，很好地解决了问题，真正成为了游戏的主人。