基于胜任力的“校园足球”教师培训课程体系构建

2018-10-30张长城

体育研究与教育 2018年5期

张长城

积极推进“校园足球”教师培训是解决当前我国“校园足球”师资力量短缺、提升足球教学、训练水平的重要战略举措。［1］“校园足球”教师师资培训、培养已经成为我国校园足球成败的关键因素。［2］课程是培训的载体，科学的课程体系决定了培训的质量和效果。然而，当前“校园足球”教师培训存在着教材缺失与部分课程设置偏倚［3］、课程内容无法满足现实需要、影响培训效果［4］等诸多问题。1973年哈佛大学著名心理学教师麦克利兰发表了《测量胜任力而非智力》一文首次提出了胜任力概念［5～7］。由于与岗位密切相关，能预测岗位绩效、能够区分高绩效者与一般绩效者等，被广泛应用于培训课程体系构建。基于胜任力构建的培训课程体系岗位针对性强，能够做到精准培训，提高培训效果，同时也能降低培训成本。本课题在构建“校园足球”教师胜任力模型的基础上，利用德尔菲专家调查法，对培训维度、培训内容和培训课程的重要程度进行调查，利用重要程度赋值均值、离散系数，结合专家修改意见，对“校园足球”教师培训课程体系进行研究，旨在为“校园足球”教师培训课程体系构建提供参考。

1 校园足球教师胜任力模型构建

1.1 “校园足球”教师胜任力模型内涵及理论假设

1.1.1 “校园足球”教师胜任力模型内涵一般认为，某种胜任力是某些特征的有机综合体。所谓胜任力模型就是岗位所需的、与高绩效紧密相连的胜任力的最佳组合，反映了个体所具备的深层次特征。“校园足球”教师胜任力就是“校园足球”教师所具有的能够产生高绩效的个体行为特征的集合。“校园足球”教师胜任力模型就是与“校园足球”发展与岗位要求相匹配的“校园足球”教师胜任力的最佳组合，反映了“校园足球”教师个体最深层次的个体特征。主要从以下几个方面把握“校园足球”教师胜任力模型的内涵:(1)“校园足球”教师特指从事“校园足球”教学、课余训练、课余比赛、课外活动等的从业人员，包括教师、教练、指导员以及相关管理人员;(2)“校园足球”教师胜任力的深层次特征是指个体潜在的、稳定的特征，包括动机、个性特征、特质、社会角色等，与“校园足球”可持续发展的要求相一致;(3)“校园足球”教师胜任特征能够预测绩效，能够把高绩效与一般绩效者区分开来。这对于“校园足球”教师考核、招聘、培训具有方法学意义;(4)并不是个体所有的行为特征都是“校园足球”教师所必需的。它是具体的，有针对性的，能够预测行为方式并能够预测“校园足球”教师绩效的能力。

1.1.2 “校园足球”教师胜任力模型的理论假设基于以上分析，“校园足球”教师胜任力模型的理论假设为:(1)能够区分“校园足球”教师高绩效者与一般绩效者;(2)与“校园足球”教师岗位相匹配;(3)“校园足球”教师所特有的稳定的、潜在的个体特征。

1.2 “校园足球”教师胜任力模型研究步骤

根据研究的具体条件，确定如下研究步骤:

第一步，确定“校园足球”教师高绩效标准。通过实地走访“校园足球”教练、咨询“校园足球”研究的相关专家学者，在对“校园足球”岗位分析的基础上，研究认为符合以下标准之一者可以认为是高绩效的“校园足球”教师:(1)获得省级及以上骨干教师、优秀(模范)教师、教学优秀奖的“校园足球”教师;(2)所带球队获得“校园足球”地市级以上比赛前3名或省级比赛前6名的教师;(3)获得国家级“校园足球”教师骨干培训证书的教师。

第二步，构建“校园足球”教师胜任力模型假设。依据“校园足球”领域相关资深专家的小组讨论就“校园足球”教师岗位的分析，参照McBer通用胜任力词典，建立“校园足球”教师胜任力模型的假设，分4个维度、14项胜任力。

(1)成就动机族。反映了校园足球教师设置目标以及实现目标的行动取向，是其他特征族能够得以发挥作用的动力来源和有效保障。其中成就导向反映了校园足球教师希望工作杰出或超出优秀标准的内在动机，是校园足球教师获得高绩效所必需的;主动性反映了校园足球教师在工作中能够认识到问题所在，并对现在或未来的问题或机会积极采取行动的能力，它满足了校园足球教师工作岗位的前瞻性要求;监控能力主要反映了校园足球教师监控训练、比赛使之顺利进行的能力，是个人执行力的具体体现;信息收集主要反映了校园足球教师对信息的了解程度及搜索能力，是成就动机的具体体现，是对校园足球教师掌握先进知识和前沿信息的支持。

(2)个性特征族。个性特征是个人对自我认知、自我体验和自我控制的独特心理构成，具有稳定性和一惯性的特点。该族决定了校园足球教师面对突发事件或问题时的自我控制、解决问题的行为效能，同时对其他族特征发挥作用也具有重要支撑作用。其中自我调控可以使校园足球教师在面临困境或压力时能够控制自己的行为和情绪;灵活性反映了校园足球教师应对不同情况、面对不同人群时的能力和开放态度，可以满足校园足球比赛、训练等各项岗位工作的要求;影响力即权力动机，是校园足球教师影响他人情绪或行为的能力;人际理解力是校园足球教师体会他人感受、理解他人的能力和愿望，是处理人际关系和球队管理必须的胜任力;服务组织则反映了校园足球教师的职业忠诚和奉献精神。

(3)认知能力族。该族由分析能力和归纳能力组成，是校园足球教师认识外部世界的基本能力，与校园足球教师具体的工作紧密相连。分析能力可以使校园足球教师将问题细化、分块，采取层层推进的方法，并确立各部分基本关系;归纳能力反映了校园足球教师确认那些不明显相关事物的规律或关联。在极为复杂的情况下，能够确定出关键或潜在问题的能力。

(4)培养学生族。该族反映了校园足球教师在对校园足球需求分析的基础上，制定长期的培养计划，对培养对象采取积极正向期待和正面反馈，提供帮助的意愿和影响力。

第三步，编制“校园足球”教师胜任力模型调查问卷。依据“校园足球”教师胜任力模型假设，在进一步征询7名资深“校园足球”教授、博士等专家、15名“校园足球”资深教练、13名“校园足球”分管领导(或领队)意见的基础上，最后形成了含有24个项目的“校园足球”教师胜任力模型的Liket5点调查问卷。要求被调查者就“校园足球”高绩效者与一般绩效者之间的差距是否典型进行打分，其中5代表非常典型、4比较典型、3代表不确定、2代表不太典型、1代表不典型。

第四步，“校园足球”教师胜任力模型验证。对参与“校园足球”的管理人员、教师、学生运动员等进行360度问卷调查，收集分析数据，验证“校园足球”教师胜任力模型。广东省“省长杯”青少年足球联赛，每年举行一届，是广东省规格最高、竞技水平最高的青少年足球赛事。利用2016“省长杯”足球联赛之际，进行问卷调查，对部分教师、领导进行访谈。其中“校园足球”教练28名、“校园足球”分管领导(或领队)16名、学生运动员56名。

1.3 “校园足球”教师胜任力模型的确立

对回收问卷数据进行分析，基于以下要求，确定“校园足球”教师胜任力模型:(1)依据研究内容的相关程度，删除与总分相关小于0.5的题项;(2)依据研究内容的区分度要求，通过项目分析，删除高低分区分度不具有显著性差异的题项;(3)每一题项的标准差与平均数之比即离散系数大于0.2的题项，表明被调查者对此问题的意见比较分散，一致性较差，因此要删除。

表1 “校园足球”教师胜任力模型每一题项的标准差与平均分之比的统计结果(n=100)

由此，确定“校园足球”教师胜任力模型(如表1所示)。调查者认为在成就导向、收集信息、主动性、监控能力、自我调控、灵活性、人际理解力、服务组织、分析能力、归纳能力、长期的培养计划、培养人才的意愿和影响力等12项胜任力上能够区分高绩效与一般绩效者。

2 基于胜任力的“校园足球”教师培训课程体系构建

2.1 “校园足球”教师胜任力与培训课程的对应关系

培训课程应与“校园足球”教师胜任力相对应。紧贴岗位胜任力要求，这样的培训才具有针对性。比如，通过参加“情绪与行为管理”课程的培训，以加强属于个性特征类的自我调控能力的培养。当然，一门培训课程，也可能对好几项胜任力均有影响。因此，要科学安排培训课程。既要加强课程培训的针对性，又要提高培训效益。

2.2 “校园足球”教师培训课程体系构建的原则

第一，根据“校园足球”教师胜任力模型，构建培训课程体系，以确保课程培训具有针对性。因为，“校园足球”教师胜任力模型，既以“胜任力”为理论基础，更是直接来自于“校园足球”教师的实践。因此，基于“校园足球”教师胜任力模型构建的培训课程，要求针对性非常明确，能够直接解决工作岗位的直接功效问题，又能为培训目标指明方向。

第二，从“校园足球”教师的“知识和技能”培训入手，重点提升认知能力。胜任力“冰山模型”理论表明:水面以下的个性特征、价值观念、动机等通过培训较难改变，而冰面以上的知识、技能通过培训比较容易改变。因此，应遵循先易后难的顺序，从对“校园足球”教师的“知识、技能”培训入手。

认知能力主要由分析能力和归纳能力构成，是“校园足球”教师知识和技能应用的综合体现，反映了“校园足球”教师对“校园足球”活动情况、任务、问题、机会或知识和对外部认识的能力。同时认知能力与“校园足球”教师的实际工作紧密相连，是成就动机、个性特征、培养学生等胜任力的基础。因此，提升“校园足球”的认知能力是课程培训的重点。

第三，依据胜任力的“木桶原理”，重点提升弱项。胜任力的木桶原理表明:胜任力水平的高低，最终取决于“短板”的长度。“校园足球”教师胜任力恰似由成就动机、个性特征、认知能力和培养学生等四块木板组成的木桶。要根据某胜任力“短板”的长度，确定课程培训的重点。

第四，依据“校园足球”发展的组织需要，应具有一定的前瞻性。要依据“校园足球”发展的组织需要，结合当前“校园足球”发展的实际情况，所制定的课程应具有一定的前瞻性。

2.3 德尔菲专家调查法确定课程体系

以构建的“校园足球”教师胜任力为依据，利用文献资料、专家访谈，结合校园足球教师的岗位要求，初步构架“校园足球”教师各项胜任力提升的培训课程。然后编制专家咨询表，通过两轮专家调查，再经课题组成员讨论，最后构建“校园足球”教师培训课程体系。

2.3.1 德尔菲专家咨询表编制德尔菲专家咨询表由两部分组成。第一部分主要是介绍本课题的研究背景、研究对象、研究内容等，旨在让专家对本课题有一个初步了解;第二部分主要由专家人口学信息和正文组成。专家人口学信息一般包括年龄、性别、职称、学历、研究方向以及对本课题的熟悉程度及判断依据等。熟悉程度分5个等级，即很熟悉(5)，熟悉(4)，一般(3)，不太熟悉(2)，不熟悉(1)。判断依据主要由工作经验，理论分析、直观经验三部分构成。正文主要由胜任力培训维度、依据胜任力而初步选定的培训课程以及培训内容组成，共计28个题项组成。专家利用Likert5点评分法确定每项课程的重要性，其中5表示非常重要、4表示重要、3表示一般、2表示不太重要、1表示不重要。此外，在各项后面设置了备注，以便于专家填写自己的修改建议。

2.3.2 专家选定专家选定是指专家选择的条件以及专家人数的确定。专家选择的条件符合下列条件之一即可:(1)高绩效的“校园足球”教师;(2)省市级以上“校园足球”师资培训专家;(3)具有高级职称或具有博士学位的“校园足球”研究专家。德尔菲专家调查法一般要求专家人数在10～50为宜，本课题选择了15个专家进行咨询。其中高绩效“校园足球”教师9名、省市级以上“校园足球”师资培训专家2名、具有高级职称或具有博士学位的“校园足球”研究专家4名。

2.3.3 专家咨询问卷的发放及数据处理利用2016年广东省“省长杯”校园足球联赛在梅州举办之际，对9名高绩效教师进行了专家咨询与问卷调查，同时利用电子邮件对其余6名专家进行了专家咨询。对收集的数据采用SPSS16.0进行描述性处理。依据离散系数和重要程度数值均数大小(大于3.5)，删减题项。离散系数反映了专家意见的一致性情况。一般说来，离散系数小于0.20即可认为专家意见的一致性较高，可以接受。在此基础上，经课题组成员讨论，最后构建“校园足球”教师培训课程体系。

3 研究结果

将编制好的专家咨询问卷分发给15位专家，就培训维度、培训内容及培训课程的重要性进行第一轮咨询。由于专家咨询意见主观性较强，为此经课题组讨论后决定是否采纳专家意见。为便于阐述，成就动机编号为A，个性特征编号为B，认知能力编号为C，培养学生编号为D。

3.1 “校园足球”教师培训维度重要程度的调查结果

专家对校园足球教师培训维度的重要程度都选择了“非常重要”或“重要”，并没有提出任何修改意见。由表2可知:重要程度赋值均值在4.600～4.800之间，离散系数在 0.086 3 ～0.110 2 之间，说明专家意见较为集中、一致，对培训维度高度认可。

表2 校园足球教师培训维度重要程度赋值的均值、标准差及离散系数

3.2 “校园足球”教师培训内容重要程度的调查结果

专家对校园足球教师培训内容的重要程度都选择了“非常重要”或“重要”，并没有提出任何修改意见。由表3可知:重要程度赋值均值在4.333 3 ～4.933 00 之间，离散系数在0.052 338 ～0.142 434之间，说明专家意见较为集中、一致，对培训内容高度认可。

表3 校园足球教师培训内容重要程度赋值的均值、标准差及离散系数

3.3 “校园足球”教师培训课程重要程度的调查结果

由表4和表5可知:培训课程重要性均值在4.333 3 ～4.933 3 之间，离散系数在 0.052 338 ～0.143 741之间，指标认可率在94% ～100%之间，满足指标筛选要求，表明专家意见较为集中、一致，指标认可度较高。此外，有9位专家建议“人际沟通技巧”，改为“人际关系与沟通能力”;有7位专家建议将“终身学习”改为“终身学习意识与能力”;有9位专家建议将“因材施教教学方法理论与实践”，改为“因材施教案例教学”;有8位专家建议将“兴趣教学方法与实践”，改为“兴趣教学法案例教学”。对于专家提出的建议，根据统计结果，经课题组讨论，同意修改，并利用修改后的专家咨询表进行第二轮专家咨询。第二轮专家咨询结果显示:再无专家提出修改意见。培训课程重要性及离散系数均满足指标要求，相关表格不再列出。