基于项目教学法的英国汉语教学对我国小学英语教学的启示

2018-10-29任桂婷

文教资料 2018年17期

任桂婷

摘要：在世界各地汉语文化学习热潮的背景下，研究者就教学方法展开讨论，项目教学法成为外语教学实践中的一种重要模式和应用语言学领域新的研究聚点。本研究，结合英国汉语教学现状，以作者在苏格兰访学期间的田野调查为基础，以丹尼斯顿小学汉语教学为例，探讨项目教学法在汉语教学实践中的应用及效果，最终从教师、教材、教法及对学生评价等角度，剖示对我国小学英语教学的启示，切实促进学生全面发展和英语教学质量的提高。

关键词：英国汉语教学项目教学法丹尼斯顿小学英语教学

近年来，随着中国经济和综合国力不断提升，中国在国际社会的影响力不断扩大，世界各地因此掀起了汉语文化学习热潮，其中英国的汉语学习呈现出蓬勃发展的态势。研究者就教学方法展开了激烈的讨论，其中项目教学法（project-based learning）因形式灵活多样，内容真实丰富，在国外30多年的外语教学实践中展示了其潜力和优势，吸引了越来越多的注意力，在欧美二语和外语教学领域得到了广泛实践，已成为外语教学实践中的一种重要模式和应用语言学领域新的研究聚点[1]。研究结合英国汉语教学现状，以笔者在苏格兰访学期间的田野调查为基础，以丹尼斯顿小学（Danestone Primary School）汉语教学为例，研究项目教学法在汉语教学实践中的应用及效果，以期对我国小学英语教学有所启示。

一、研究背景

（一）英国国家课程

国家课程（National Curriculum）是英国公立中小学5岁—16岁学生都必须学习的全国统一课程，这一课程体系规定了包括初等教育和中等教育在内的义务教育阶段的课程内容[2]。自1988年正式实施至今已将近30年，期间进行了多次修订和完善。2011年1月，英国教育国务大臣Michael Gove宣布启动英国国家课程新一轮修订工作[3]，并于2013年9月正式出台了2014年《英国国家课程框架文件》，于2014年—2015年分期实施[4]。

新课程改革的目标是精简所有课程内容，并没有告诉教师“如何教”，而是集中于“每一个孩子都应该拥有的基本知识和技能”，使教师“有自由塑造自己的学生需要的课程”。在新的课程框架文件中，语言成为KS2和KS3阶段的基础科目之一，该文件还明确指出了语言课程在KS2为外语，KS3为现代外语，同时规定了外语教学内容和学生通过中等教育资格考试应具备的能力[5]。由此可见，包括汉语在内的外语已成为部分英国小学生从三年级开始的必修课。

（二）英国汉语教学现状

英国早在19世纪20年代就开始汉语教学，著名的语言学家韩礼德（M. A. K. Halliday）的汉语学习就始于这一时期[6]。进入21世纪，特别是2005年以来，英国的汉语教学进入了教育体系的各个阶段，而且规模不断扩大[8]。根据英国2007年开展的汉语教学调查[8]，在66所完成问卷的小学中，有39%的学校开设了某种形式的汉语课，14%的公立学校和28%的私立学校开设了汉语课。在开设汉语课的学校中，60%的学校把汉语课作为课程（curricula）的一部分，在全校范围内供学生选修[7]。根据英国文化协会（British Council）2011年的统计，英国有10万多人在学习汉语，有500多所中小学开设了汉语课[9]。据英国《每日邮报》（Daily Post）报道，英国广播公司（BBC）儿童频道已从2012年3月12日开始播出教授汉语的动画系列短片，以满足英国国内儿童学习汉语的需求[9]。英国工业联合会2010年教育和技能调查显示，44%的英国雇主表示希望招收会中文的职员。可见，英国公民中具备汉语能力在就业方面已成为一种优势资源[10]，这在另一方面促进了汉语学习热。

二、丹尼斯顿小学汉语教学实践

丹尼斯顿小学（Danestone Primary School）成立于1986年，坐落于苏格兰阿伯丁（Aberdeen）市中心西北部的丹尼斯顿小镇。在学校成立之前，这里主要是农场，丹尼斯顿镇的名字就来源于Danestone Farm。随着阿伯丁石油业的发展，越来越多的国内外居民搬迁于此，丹尼斯顿逐渐由一个小镇变成了阿伯丁的一个新区，人口逐渐呈现出多元化和国际化的特点。丹尼斯顿小学以先进的教学理念、多元化的教学手段、优质的服务吸引着周边的学生。汉语成为本校的一门必修课，受到师生的一致重视和欢迎。在长期的教学实践中，在教学手段和方法上也积累了一些经验。

在众多教学理论中，美国教育家杜威以20世纪以来西方“体验式学习”及杜威（J. Dewey）倡导的“做中学（learning by doing）”的教学理念为基础，提出项目教学法（project-based learning）[11]，因其以学生为中心，具有跨学科的应用性，有利于培养时代所需的具有“合作、沟通、批判性思考”等能力的人才，在欧美二语和外语教学领域得到了广泛实践[11]。丹尼斯顿小学的汉语教学即是以项目教学法指导其教学实践。下面将以该校四年级学生汉语课程的项目任务为例，分析项目教学法的特点及优势。同时，通过跟踪调查，了解项目教学法在这些学生中的反映及效果。

（一）项目的确定及实施

项目教学法要求学生在教师或他人的帮助下完成“真实并富有挑战性的任务”（authentic challenging tasks），学生需要以小组合作方式收集、分析相关资料，最终完成高质量的、真實有用的产品或展示（high-quality， authentic products & presentations）[11]。因此，教师首先根据学生的特点和现有的汉语水平确定项目，在开学初提出一些学生感兴趣的、开放性的、具有实践价值和教学价值的话题[12]。然后和学生一起讨论项目完成的可能性，包括实施项目的条件和方法等。通过讨论，激发学生的兴趣，使他们明确项目完成思路，增强做好项目的信心[13]。同时，教师还启发和帮助学生积极探究设计项目活动中要解决的问题[14]。

经讨论并确定后的项目任务（见表1）提前发给学生，每周必须至少选取其中两个项目，提前准备，每周五集中展示。这些项目既有个人独立完成的，又有小组合作完成的，教师每周会将个人或集体的项目完成情况记录下来，期末对个人及团队进行反馈及形成性评价。

（二）项目的特点及优势

张文忠[1]对国外依托项目的二语/外语教学研究三十年的研究成果进行分析之后，归纳出项目教学法具有与传统教学法相区别的十方面特征。通过对丹尼斯顿小学汉语教学进行的调查和观摩可以看出，他们的教学方法具备典型的项目教学法的特点：

首先，从项目总体来看，在整个项目实施过程中，始终以学生为中心，学生可以自主选择项目，也可以决定项目完成的进度和形式。项目可以是个人活动，也可以是团队完成。而且，项目的展开不只局限在学校，学生可以利用一切校内外资源，自主搜集资料和素材完成项目。在整个过程中，教师不再是课堂的中心，承担的角色不再是讲授知识，而是作为项目的管理者和顾问，指导、帮助或监督整个项目的实施，并最终对学生的成果进行评价。

其次，从具体的项目看，要求学生搜集中国菜谱、中国灯笼的历史、太极的发展及中国在奥运会的成绩，这些语言材料真实、可信，易于学生接受；让学生制作中国宫殿的模型、做剪纸作品、制作中国戏剧用的面具、画中国地图等，最终产生实实在在的成果；让学生用图表展示中国火山爆发的情况、比较中国和英国传统运动项目的异同、按照人口列出中国十大城市等项目，旨在通过课内外活动，培养学生对信息的整理和展示能力；在学生学习汉语的同时，还培养学生学习剪纸等中国传统手工艺制作，强调学生语言学习和多种技能的整合；让学生在同一时间线上列出一个中国人和英国人一天的生活，或让学生选择对中国感兴趣的某一方面，并通过文字、图片或模型展示，这些项目鼓励学习者自主，学生对项目构想、实施和展示各环节负责；整个项目内容涉及地理、历史、体育、文化、饮食等各个方面，这样学习者的语言学习、学科内容学习和能力打造完全融合。

最后，从对项目的评价来看，既包括对个人完成项目情况的评价，又包括对集体或小组完成项目情况的评价，既培养学生的主体责任意识，又注重团队合作精神。整个评价以形成性评价为主，有利于学习者对学习过程及产出的反思。

以上对丹尼斯顿小学汉语课程项目任务特点的分析充分展示了项目教学法的优势，项目从开始确定的时候就始终以学生为中心，话题围绕学生感兴趣的玩具、面具、美食及体育运动等展开，为学生提供真实的语言体验环境，激发他们强烈的学习动机，强化他们的语言技巧，提高他们的合作能力[15]，丰富他们的知识，增强他们的自信心与自尊心，改善他们对语言学习的态度，增强学习自主性与独立性，提高他们分析问题、解决问题与批判性思维的能力等[16]。“做中学（learning by doing）”的教学理念在项目的准备和展示中得以完美体现。

（三）项目教学法的效果

通过对这些学生及家长的跟踪调查，发现项目教学法深受学生和家长的一致欢迎。家长认为，学生在没有增加任何压力的情况下，不仅轻松学习了汉语，了解了中国文化，而且学会了中国传统文化中的一些技能，同时增强了他们的合作意识，家长表示很愿意配合学生完成项目。对学生而言，他们没有背单词和语法的苦恼，也没有觉得课堂枯燥，更没有因为语言的障碍在项目面前退缩。能够边学边玩，而且做出一些实实在在的物品，他們很有成就感。因此对这些项目也是很积极地完成。在这些研究对象中，有一个名叫Hanna的女生引起了笔者的特别关注。她来自韩国，母语当然是韩语。父母在英国攻读博士，她随父母在英国生活，英语是她的第二语言。在丹尼斯顿小学，她又选修了汉语课，这当然是第三语言。可是，在这三种语言不断转换的环境中，经过一年多的学习及在完成项目过程中对汉语的理解，她竟能使用汉语和中国人进行简单的交流。可见，项目教学法对语言能力的提升是很有效的。

三、对我国小学英语教学的启示

从认知行为理论和二语习得层面上看，英国小学生学汉语和中国小学生学英语在本质上有着诸多相似之处。但长期以来，受传统教学观念和方法的影响，我国小学英语课堂始终以教师为中心，采取单一的灌输式授课方式，强调音标和语法的重要性，要求学生大量记单词，为语言的运用做准备。这必然要求学生学习并理解繁杂的语言知识，背记枯燥的语音、语法规则，使不少小学生因为学不会音标、不喜欢语法或记不住单词而对英语学习失去兴趣，甚至放弃[17]。而且，英语教学始终以完成某一本固定教材中的所有内容为目标，教材内容枯燥乏味，甚至超越了学生的生活经验，学生的作业基本以读课文、抄/背单词、句型转换等为主。对于好奇、好动、好表现的小学生来讲，主动性和创造性难以得到发挥。另外，对学生的评价基本由一张考卷来定夺，显得有点片面。因此，尽管英语课受到老师和家长的重视，学生也耗时费力，但教学效果并不理想。结合丹尼斯顿小学汉语课程教学实践，笔者认为我国小学英语教学应该吸纳项目教学法的优势，从以下几方面做出改进：

（一）教师

小学生具有模仿力强、好奇心强、求知欲强、记忆力强、表现欲强、创造精神强等优势，但他们的理解能力相对较弱，注意力集中时间较短，对单调的、机械性的训练较为排斥[17]。对于教师而言，必须因材施教，按照小学生生理和心理特点，遵循二语习得规律，设计学生感兴趣的、符合学生实际水平的项目。在项目实施过程中，教师要做好项目的管理者和顾问，指导、帮助或监督学生完成项目。同时，采取多种激励手段，不断增强学生的成就感，激发他们学习英语的强烈愿望及对英语保持持久的兴趣。

（二）教材

小学生由于认知能力有限，学习英语的目的不是很明确，对学习英语的意义和重要性也缺乏认识[17]，因此，教材是否适应学生的认知水平，是否能吸引学生的注意力，是英语教学中应该考虑的一个因素。“兴趣是最好的老师”，所以选取教材时应该以实用性和趣味性为主，尽量选取与学生生活经验比较接近，激发学生兴趣的教材。有条件的学校可以不使用固定教材，而是根据学生的水平结合生活实际，设计以项目为导向的校本教材。在对教材的处理上，不应局限于课本内容，而是把课本作为项目设计的线索，让学生通过完成项目任务达到语言能力和水平的提升。

（三）教法

项目教学法围绕项目的实施开展课堂活动，完全体现了以学生为中心的教学理念。每个学生既可以作为项目的主体，独立完成项目，又可以作为小组成员，通过相互协作，相互激励，在老师的指导协助下，共同完成学习任务。这种教学模式不仅能体现学生的主体地位，促进学生个性化发展，更重要的是能够使学生通过团结合作，互相学习，达到共同提高的目的，对于增强学生的主体参与意识，培养团队合作精神及提高综合素质尤为重要[18]。因此，在教学中，教师应在教学方法上下功夫，努力创造生动活泼的课堂活动，积极鼓励学生独立或合作完成项目，利用听、做、说、唱、玩、演、写和视听等方式，让学生在愉快、自信的情绪中，将英语学习与用英语做事联系起来，通过积极参与、反复体验、主动尝试与创造，获得对语言的感知、理解和初步运用能力[18]。

（四）评价

长期以来，受传统评价手段的影响，对学生英语课程的评价以考卷为主，而且基本以笔答为主。这种评价手段忽略了对学生听、说、读、写综合能力的考核，也忽略了学生平时在英语教学活动中的参与度、努力程度、交流能力及合作精神，对学生的评价较为片面。项目教学法的评价既包括对个人完成项目情况的评价，又包括对集体或小组完成项目情况的评价，培养学生的主体责任意识和团队合作精神，整个评价以形成性评价为主，有利于学习者对学习过程及产出的反思。因此，在对学生进行评价时应以激励为主，采取形成性评价和终结性评价相结合，课内和课外学习行为评价相结合，学生互评与教师评价相结合的方式，真实反映学生的实际水平，并以此为依据，在以后教学中因材施教，促进学生个性化发展。

四、结语

丹尼斯顿小学（Danestone Primary School）汉语教学实践表明，项目教学法真正实现将学生从被动的知识接受者转变为主动的问题解决者，教师的任务不再是“传道、授业、解惑”，不再是课堂的主角，而是学生的导师或咨询师。这种方法极大地激发了学生参与课堂活动的积极性，有利于学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到实际提高[19]，更有助于教学效果的顺利实现。项目教学法给我国小学英语教学带来很大的启示，在教学实践中，教师应该更新观念，积极做好项目的管理者和顾问；在教材的选取和处理上，应以实用性和趣味性为主，设计以项目为导向的开放教材；在课堂活动中积极鼓励学生独立或合作完成项目，培养学生的参与意识和合作精神；在对学生的评价中应以多元评价为主，切实促进学生全面发展和英语教学质量提高。

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