农村高中英语教学中的减压与增效

陈震辉

摘 要：农村高中二级达标学校，生源偏弱，英语基础不扎实，英语语感不强；学生普遍单字比较小，不敢放开表达，英语听说的和能力相对比较弱。很多学生畏惧英语学科，对英语学习缺乏信心不够自信。为了給学生减压，并增加课堂教学成效，我们抓住“福建省第二批基础教育学科教学研究基地学校”机会，申报了题为《高中英语教学中的减压与增效》的课题。三年来，在福建省普教室的指导下，请进来走出去，依靠集体的力量，探索出“英语课堂教学与课外活动互渗式教学模式”，努力减轻高中生英语学习的压力，大力提高英语课堂的教学效果。

关键词：高中英语教学 英语课外活动 互渗式教学模式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）09-0-01

一、领导机构和分工

在获得基地校资格之后，我校马上成立强有力的领导机构。聘请福建省普教室教研专家作为顾问，并聘请市县教师进修学院教研员和部分省内第一批基地校的老师作为辅导老师。由我校校长亲自任课题组组长，由英语教研组长任具体负责人，并成立英语课题组核心组。

在总课题的基础上，学校开展了三个子课题，分别由高中三个年级负责；成立“趣味英语活动小组”，开发适合我校情况的校本课程，开展英语演讲，歌唱，书写比赛，看电影学英语，英美经典小说片段赏析等；成立“英语讲座小组”，设计学生感兴趣的话题和英语学习技巧等开展专题讲座；成立“英语角”，确定每周英语角主题与课文同步，并组织学生参加；成立“宣传报刊材料组”，每月收集学生撰写的英语文章，挑选出优秀的作品。从网络收集英语时闻轶事，跨文化交际小贴士，英美流行文化，网络流行用语的翻译等刊登在学校英语报《侨星报》上。

二、具体开展情况

准备阶段：调查问卷，准备动员：英语组共做了三次全校性的调查问卷，分别是1）对于英语学科的认知和理解；2）英语学习的兴趣情况；3）英语学习的压力与方法。通过问卷调查的分析，了解了学生的兴趣，弱点，总结了学生在英语学习中存在的林林总总的问题---功利性，被动性，畏惧性，应付性，逃避性，放弃性的学习现实。这说明我们中学英语的教学方法有待改进，应该通过减轻压力，培养兴趣，和常规的英语课堂教学有效的结合起来，扭转英语教学的瓶颈，激发学生学习英语的兴趣，从而促进学习高效性。

英语课外活动：考虑到不同年龄段学生的特点和认知水平，在高一举办英语角，英语朗诵，英语晚会，英语小品表演，英语游戏，英语讲座，英语小报等；在高二年开展英语演讲，英语竞赛，英语辩论，阅读英语杂志报纸等；在高三举办英语影视欣赏，英语配音，英语广播听音，演唱英语歌曲等。同时举办了课内外互动活动，在高一年进行英语书法比赛，语法单项比赛；在高二年进行英语词汇比赛，英语诗文比赛，英语剧改编，英语歌咏比赛等；在高三年进行英语听力比赛，英语报刊阅读比赛，无选项完形比赛，高考书面表达比赛，英语语法比赛等。其中“英语角”是我校基地校的“拳头”项目，每周一次，每次都有明确的与教材同步的主题，很受学生歡迎。“李阳疯狂英语”演讲会，是我校每年邀请一次的讲座，给学生很大的激励。英语课文改编剧《灰姑娘》，《卓别林》，《皇帝的新装》，《百万英镑》，《皮革马利翁》和英语采访录《科比布莱恩》是我校经典剧目。

三、实践向理论的升华

通过大量的课外活动，有效得提高了我校学生学习英语的兴趣。我们也找到了减压与增效的契合点---快乐教育与应试教育之间的契合点，课外活动与课堂教学之间的契合点。

课堂教学与课外活动有机联系起来，课外活动实现了辅助课堂教学的目的。课堂教学也成功的向课外延伸，进入生活，进入社会，进入应用实践领域。比如，英语角，英语演讲，朗诵和英语歌分别对应课本教学版块的warming up，speaking，listening和vocabulary；手抄报，英语对应报vocabulary，writing和reading；书法比赛对应writing版块等。

课外英语活动比较有趣，易受学生欢迎。而普通的课堂教学比较枯燥。课堂教学与课外活动的自然衔接，就是很好的将两者结合起来。这是从英语课外活动中得出的经验---课堂教学不能脱离现实语言环境，课外活动又不能完全替代课堂教学。若把两者有机结合起来，就能收到良好效果。我们称之为“课堂教学与课外活动互渗式教学模式”，从而使课堂教学自然延伸到课外，增加了学生学习英语的时间和质量。不知不觉中减轻了学生学习的压力，又增加了学习效果。

四、教研氛围变得浓厚

通过基地校的创建，我校英语教研氛围得到极大的提升。教师们从排斥到接受，认可，再到有了兴趣，并且最后积极参与到基地校的建设中来。英语教研组的凝聚力逐渐增强，教研风味开始好转。以此为契机，我们也进一步的做好传统的教研常规工作，抓好政治理论学习，提高教师的政治素质和业务水平。因为基地校的开展，我校英语组被评为福建省“五一文明岗”，教师们的积极性进一步提高，教研教学的热情空前高涨。教研“增效”也日益明显。

五、教师的成长

通过基地校的建设，我们组强化了教研意识，初步实践了教育厅提出的的“教研教学”新思路，教研活动更有针对性了。有了教学的一些成效后，教师们也更愿意开讲座，更愿意些论文了，更愿意做课题研究了。近三年我校英语组有七人次各级骨干老师和学科带头人，有六人次各级比赛获奖，有三人获得硕士研究生学历，共有8人次发表了CN论文。

六、学生成绩显著提高

通过基地校的建设，学生对于英语学习的积极性明显提高，变得更有自信了。英语学习成绩比过去明显提高。具体体现在期中考和期末考的平均分和及格率上。通过近三年三届学生的可比性的操作，研究对比发现，及格率有10%的提高，后进生大量减少，优良率大幅攀升。在每年的全国中学生英语能力竞赛中获得市级以上奖项的人数逐年增加。2014年只有4人，2015年就有8人获得市三等奖以上，2016年获得12名。虽然比起名校还有天壤之别，但已经有了较大的变化。同时，校园的英语文化氛围也越来越浓厚了。学校成立了“英语社”，会员达到300多人，这些同学起到了很好的英语学习的带动作用。

七、问题与解决

基地校和课题的开展实施过程中，发现并总结了教研教学中存在的问题---教师知识陈旧，教学理念落后。本组教师年龄以40-50之间居多，有长期积累的一套独特的教学经验。但是，这种经验在日新月异的社会变革中成了固执的逆流。一些老师甚至强烈反对基地校的参与，认为是作秀和浪费时间精力。他们有很强的功利主义，不愿意接受新教研。还继续依靠老经验上课，不愿意接受新生事物。

实践尝试：“以德服人”，保留不愿意合作老师的现状，通过有参与基地校开展的班级，用对比的方式，让老师们自己去体会差异。从而教育这部分老师，只有从新的角度新的视野看问题，以新的论点，新的语言，新的境界进行理论思考和理论总结，具有创新精神，才能培养学生的创新意识。慢慢的，参与基地校建设的老师越来越多，基地校教研理念的被接受度也越来越高。

八、反思与展望

1.参与人数不够多：老师们从围观到参与，最后进入核心组的老师共有15人，占全组总人数的50%多。但是，参与的整体性还有待加强，部分老教师热心度不够，甚至还有异议。说明我们宣传工作做的还不太好，不能够有力的证明自己。

2.理论水平有待提高：通过活动的开展，许多老师感受到了益处，悟出了一些道理。但是，很难上升到一定理论高度，或者将科研成果转化为一整套体系。与课题有关的论文的有效投稿率不高，老师们的理论水平急待提高。

3.对外交流机会急待增加：研究团队的学习进修机会没有保障，外出交流学习的机会还是比较少。

4.展望：通过为期三年的活动开展，我们自己以为有些进步，特别是思想意识的提高。相信在各级专家的引领下，我们会有新的进步和提高。

参考文献

[1]刘伟. 农村初中全面推进合作教学模式改革的困境与出路研究[D].江西师范大学，2014.

[2]张静. 小学“减负”政策执行现状与问题的研究[D].苏州大学，2013.

[3]曹海燕. 小学“减负”政策执行现状与问题的研究[D].南京师范大学，2011.