浅议如何初步培养幼儿的创造力

袁燕梅

摘 要：黨的十九大首提“幼有所育”，内涵之一是让每个幼儿都能享有有质量的教育。纵观林芝市的学前教育，更多注重知识、技能、态度、习惯等方面的培养，虽然已经开始认识到培养幼儿创造力的重要性，但在实际工作中仍然没有行之有效的操作系统，不能一以贯之。要适应日新月异的时代发展，培养幼儿的创造力势在必行，因为在信息化的今天，没有创造力就等于没有腾飞的翅膀，而单靠“走”，已经远远跟不上时代的步伐。经过对阳一（化名）、曲珍（化名）、云丹（化名）等几名性格鲜明的幼儿的跟踪观察、言行记录，结合专业理论对其行为特点的科学分析，可以看出“坏孩子”通常蕴藏着更大的发展可能性，如：有反抗精神的孩子更有判断力，乱涂乱画的孩子更有想象力，调皮的孩子更有创造性等。幼儿教师要有创新工作的意识，有培养幼儿创造力的主观能动性，在保教过程中会保护幼儿的求知欲，多渠道丰富幼儿在自然、天文、地理、社会等方面的基本概念、粗浅知识，为幼儿提供操作与探索的材料，并且创设宽松的人文环境，以此来初步培养幼儿的创造力，为祖国未来的接班人与开拓者奠基。

关键词：解答 包容 支持 放手 创造

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）09-0-01

古往今来，人类文明总是在传承中不断创新与创造，才推动了社会的发展，有了电灯、飞机、电脑，有了今天的现代化生活。某种程度上说，没有创造，就没有历史的进步。是故古人说：“苟利于民，不必法古；苟周于事，不必循俗”。及至今日，时代发展日新月异，更需要创业者而非守成者，因此党的十九大开篇即提出“勇于变革，勇于创新，永不僵化，永不停滞”。

幼儿时期是培养包括创造力在内的各种能力和品质的关键期，如果孩子的创新思维和做法被压制，也许就此成为一个中规中矩、墨守成规的普通公民；反之，如果孩子被激发出创造力的星星之火，也许就能在未来形成燎原之势。因此，教师一定要高度重视，时刻提醒自己只有解放幼儿的双手和头脑，鼓励幼儿大胆去创新、去创造，才能成全幼儿不平庸的一生，才能培养出国家真正需要的栋梁之材。《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》等法律法规以及《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》等指导性文件也都提到，要培养儿童的创新精神和创造性解决问题的能力。

一、耐心解答幼儿的“十万个为什么”

在埃里克森关于“人类心理发展八阶段”的理论中，学龄初期（3至5岁）处于主动对内疚的冲突阶段，在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，就会形成主动性，这将为他成为一个有创造力的人奠定基础。这个时期的孩子能更精确地运用语言和更生动地运用想象力，典型表现是爱问各种各样稀奇古怪的问题。一次在《两只小象》歌唱活动中，年龄大一点的阳一突然问道：“大象怕老鼠钻进它的长鼻子里吗？”我透过他扰乱活动秩序的表象，看到了他思维的积极性与活跃性，认真倾听他的问题以尊重和保护他的好奇心，耐心告诉他说：“你的这个问题很有意思，我等下再回答你”，并在活动结束后认真进行了解答，做到不束缚幼儿的头脑，保护其探索的兴趣。大科学家爱因斯坦在回答他何以有那么重大的发明创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢了”。陶行知也指出：“幼儿只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。

二、包容孩子适度的破坏性

每个班都有那么几个让人头疼的孩子，经常做出一些在成人看来莫名其妙的破坏举动，并且乐此不疲。比如区域活动时，阳一机灵地选到了新买的玩具，谁知玩着玩着，他一把将玩具掼在了地上；午饭前，大家坐在餐桌边津津有味地听故事，曲珍却把透明桌布撩起来，把下面的精美剪纸图样撕烂……我压制住生气的本能反应，耐心询问他们为什么这样做，了解到阳一摔玩具仅仅是因为好奇，他想看看玩具摔坏后会怎样；曲珍撕坏剪纸图样，也只是因为它很漂亮，想看看撕开后是什么样子。卢梭曾说：“即便在孩子身上似乎是破坏倾向比较多，原因也不是儿童生来是邪恶的，而是因为创造活动很缓慢，而破坏活动则比较迅速，所以更适合他活泼的性情”。其实这句话重点强调的是孩子破坏性行为背后的积极意义，即很多孩子的破坏性行为是展现自己旺盛的生命力，探究欲望和满足好奇心的积极行为。针对这种“探究型”的孩子，老师应该重视其探究欲望和好奇心，多准备一些能拼装、设计精巧、耐磨耐摔的玩具让他尽情的实验与探究，提供丰富的美工材料供他撕、剪、拼贴、涂画，对培养孩子的创造性大有裨益。

三、丰富幼儿的认知，锻炼幼儿的技能

任何创造性的活动都是建立在对原有事物的认识的基础上的。没有语词的丰富与发展，没有感性经验做铺垫，没有技能做支撑，想象和创造必定是无根之木、无源之水，无从谈起。因此，教师要通过组织幼儿看图书、给幼儿朗诵诗歌、讲故事等活动，丰富幼儿的概念与词汇；组织开展混龄活动，带领幼儿亲近大自然、参加社会实践活动等，拓展幼儿关于生活、自然以及社会的知识；投放丰富的材料让幼儿动手操作、亲自实践，为幼儿的创造力提供肥沃的土壤。

四、在美育等活动中培养幼儿的创造力

幼儿美育和各类创编活动是促进幼儿想象力、创造力发展的重要途径。美术活动这一块，林芝市幼儿园做得非常出色，为孩子们创设了自然、轻松、富有艺术气息的活动室环境，老师为孩子们准备了树叶、纸品、瓶子、木头等丰富的低结构材料，引导幼儿自由、自主地进行创作。孩子们专注地投入到自己的艺术活动中，享受到创造美的快乐。在班级绘画教学过程中，老师以游戏的形式，教给孩子画线条的基本技能，通过作品赏析、实物观察等形式让幼儿感受美、欣赏美，不以范画局限孩子的笔触，不要求孩子的作品与事实相符，只是鼓励孩子自己想象、自由创作，并以“说画”的形式进行表述。除美育外，续编故事或创编儿歌，是创造力的高标准体现，德国剧作家、诗人歌德，就得益于母亲这方面的培养。

五、创设供幼儿探索、操作的环境

苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子的智慧在他的手指上”。对幼儿来说，游戏既是玩乐也是学习，他们往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映，而角色游戏、建构游戏、音乐游戏、表演游戏等创造性游戏常常能最大限度地开发幼儿的创造潜能。我为孩子创设娃娃家、藏餐厅等区域，让幼儿按照自己的意愿，通过模仿和想象，创造性地再现周围社会生活；在建构游戏中，为幼儿提供纸杯、纸箱等废旧材料，让幼儿按照自己的想象创造出各式各样的“建筑”；在音乐游戏活动和表演区中，幼儿更是充分地发挥出自己的想象力、创造力与语言表达能力。在创造性游戏中，教师要做的就是创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏所需要的材料，这些材料要富有发展性、启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。

六、营造宽松的人文环境

宽松的人文环境是培养幼儿创造力的基础和重要条件，幼儿的行为是受成人控制还是自由自主，这会直接影响其创造性才能的发挥。云丹在一次值日的时候，将扫把骑在胯下，自认为是骑在骏马上的王子，或是骑着扫把飞行的巫婆，可谓是春风得意马蹄疾。我没有喝止，而是以伙伴的身份平行介入，问他“你飞到哪里了？看见了什么？”这促使云丹的思维进一步发散。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，“要帮助幼儿逐步养成敢于尝试和探究、乐于创造和想象等良好学习品质”，“单纯追求知识技能学习，忽视幼儿学习品质培养的做法是短视而有害的。”如果只要求孩子听话和守规矩，孩子就会不敢想、不敢玩，这种过分限制幼儿活动的方式是极不利于幼儿创造力的培养的。因此，教师应该尊重幼儿、信任幼儿，容许幼儿自主尝试、自己做主，使幼儿树立创造的信心和勇气。

儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中，注意引导，并放手让儿童实践探索，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才”。如果教师高控、专制，就会扼杀这宝贵的创造力的萌芽，幼儿只能在顺从和模仿中长大，丧失了创新和创造的信心和能力，被时代抛在后面。

参考文献

[1]教育部.《3～6岁儿童学习与发展指南》.[M].2012.

[2]习近平.《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》.[M].2017.