西南地区乡村小学体育教师 培训的困境与破解

燕凌 马克 王亚丽 于冉 安宁

摘 要：乡村小学体育教师培训是发展西南地区农村学校体育的重要途径。目前，西南地区乡村小学体育教师培训面临如下困境：培训机会稀缺、培训供给与需求错位、培训过程管理和结果评估机制薄弱。针对以上问题，应加大对西南地区乡村小学体育教师培训的政策倾斜；深入调查和研究乡村小学体育教师职业发展现状、培训需求；构建乡村小学体育教师培训的过程管理机制及评估反馈机制。

关键词：西南地区；乡村；小学体育教师；教师培训

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）07-0038-02

2018年1月20日，中共中央国务院下发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，针对农村地区教育发展相对落后的现实，提出提高乡村教师供给质量的具体举措。2018年2月，教育部等五部门联合出台了《教师教育振兴行动计划（2018-2022）》，明确了教师教育供给侧结构性改革的指导思想，提出为边远、贫困、民族地区教育精準扶贫提供师资保障，以及“乡村教师素质提高行动”的措施。党的十九大精神中重申“体育强国”的目标，学校体育发展是实现“体育强国”的重要构成部分，而农村体育教育的发展关乎我国学校体育均衡发展是否可以实现、总体水平是否可以提高。虽然最近几十年，关于教师专业发展的理论层出不穷，针对教育也出台了大量政策、投入了大量经费，但是由于体育学科在学校教育体系中的边缘地位，乡村小学体育教师在职教育已成为乡村教师队伍建设中最薄弱的环节之一，亟须相应的措施予以解决。

一、西南地区乡村小学体育教师培训的困境

1.乡村小学体育教师接受培训的机会稀缺

西南地区由于地理条件、教学基础条件等客观问题，使得乡村教师培训的成本较高，很难以小范围区域为中心展开教学培训。西南地区的乡村教师培训中，多以语文、数学学科为主，针对体育教师的培训稀少；从学段来看，针对初高中乡村小学体育教师的培训较多，针对小学体育教师的培训很少，很多小学体育教师从业十多年，从未参加过针对体育教师的培训。

2.乡村小学体育教师培训的供给与需求错位

乡村小学体育教师群体中较为突出的特点是兼职为主，即体育教师由其他学科教师兼任，这种现象在小学阶段尤为突出，这些教师几乎没有体育专业基础。因此，这些教师更需要基础性培训，例如青少年儿童身心发育的基本规律是什么？如何组织一节完整的体育课？体育课的基本常规有哪些？一些较高难度的专项培训对于西南地区乡村小学体育教师而言，很难接受和消化。由于西南地区学校体育基础设施匮乏，不具备一些项目开展的条件，例如一些学校没有排球场，如果进行排球项目培训，教师很难开展教学；由于教师本身的体育知识、运动技能基础薄弱，难以短时间内驾驭一些技术性较强的运动项目教学；很多培训的内容较适合城市学校体育教学，缺乏对乡村小学现实情况的考量，导致培训的内容出现“水土不服”的现象；由于乡村小学体育教师多是兼任其他学科教学任务，甚至是包班教师，同时还承担了大量教学以外的任务，因此在培训过程中容易出现培训时间与学校工作冲突的现象，加之交通、住宿不便，进一步加大了教师参训的压力。

3.乡村小学体育教师培训过程管理和结果评估机制薄弱

教师培训作为一项系统工程，需要科学的过程管理，保证培训的质量和效果；同时需要对培训结果进行评估，一方面可以对参训教师的学习动机起到激发作用，另一方面是为后续的培训提供参考，使后续的培训可以更准确地了解教师们已经接受过的培训课程、对已有培训课程的掌握程度，从而进行有针对性的后续培训设计，确保培训的连续性和系统性。但是，西南地区乡村小学体育教师的培训在过程管理和结果评估方面尚显得薄弱。对于教师本人而言，学校教学任务繁重，很难集中精力投入到培训中来；其次，由于部分体育教师学习意识较弱，在知识结构的提升方面缺乏主动性，缺乏知识建构的意识，因此参训积极性较差；再次，很多教师年龄较大，迫于上级要求或学分要求参加培训，缺乏学习动力，较难将学习所得应用到教学中去。这就形成培训过程中，很多教师“人在、心不在”“心在、人不在”的现象。从评估环节来说，多数的参训评估都是写参训报告、点名签到、上传教学视频的形式，容易导致教师应付差事的心理，评估流于形式，难以发挥评估的效果。

二、西南地区乡村小学体育教师培训困境的破解

依托国家相关政策的背景，基于对乡村学校体育发展现状的实地调查，本文认为西南地区乡村小学体育教师培训的困境应该通过如下途径予以破解：

1.加大对西南地区乡村小学体育教师培训的政策倾斜

对西南地区乡村小学体育教师群体的有效培训需要强有力的顶层设计，方能保证其培训工程的系统性和连贯性；强有力的顶层设计，可以促进乡村小学体育教师职业认同感的提升，促进其职业的意义生成，激发其对体育教育职业的追求。顶层设计的支撑需要国家及地方政府加大对乡村小学体育教师培训的政策倾斜以及长期规划，包括专项经费的支持、体育培训师资团队的建设、培训平台的搭建、培训周期的设计、培训机会的丰富、培训条件的改善等。目前，诸多公益组织在乡村教师培训中的影响力日益扩大，也形成了较为成熟的培训机制。各级政府可探寻与公益组织的有机整合机制，相互弥补资源劣势，同时避免资源的浪费和培训工程的重复建设。

2.深入调查和研究乡村小学体育教师职业发展现状、培训需求，使培训做到有的放矢

为乡村小学体育教师提供培训属于教育“供给”，供给的基础是需求；如果供给的内容过多、过偏、过难，就会导致供大于求、资源浪费；如果供给的机会稀缺，教师们“吃不饱”，就会导致供不应求。若要达到供需平衡，就需要对教师教育的基本理论、基本规律进行深入研究，对西南地区小学学校体育的发展现状以及体育教师的培训需求进行深入调查。以研究和调查为基础进行分层次、分阶段的培训设计，能够更好地满足教师们的培训需求，促进乡村小学体育教师运动知识、技能的逐步提升，使培训更好地服务于农村学校体育质量的提高。同时，基于研究和调查，有利于培训方法和手段的改进，提升培训的质量。

3.构建乡村小学体育教师培训过程管理及评估反馈机制

对西南地区乡村小学体育教师的培训是一项巨大而长期的工程，因此需要配套的资源库建设、数据库建设，进而建立培训管理的长效机制。所谓资源库建设是指教学内容、培训师资的资源整理与整合，主要是建立从国家到地方的分级培训体系，形成种子培训教师的辐射网，尤其是充分发挥本地优质资源的利用，促进本地教师之间的相互交流与学习，而且本地教师更了解本地教育教学现状、本地教师的教育背景和生活状况，通过开展本地优秀教师培训可以节约培训成本、提高培训效率；其次是教学内容的资源库，可以将优质的教学课堂影像、教学参考资料等内容进行汇集，方便教师根据需求随时查询，促进教师的自我学习以及在知识学习方面的自我建构，方便教师之间的互动交流，打通城乡之间教师教育的通道，建立乡村小学体育教师学习共同体。所谓数据库建设是采集参训教师的基本信息、培训需求、学习信息、考核信息、培训反馈信息，一方面可以成为学校考评教师的参考指标，另一方面可以为后续的培训设计提供参考，使得培训资源得到合理配置、有效利用。