在信息技术教学中利用思维导图激发创新思维的研究

2018-10-29谷春梅

新课程(下) 2018年8期

关键词：创意作品绘制导图

谷春梅

（天津市五十中学，天津）

一、思维导图简介

思维导图，又称心智图，是英国心理学家、教育学家托尼·巴赞发明的“一种非常有用的图形技术”，用于思维、记忆、创新等各种的思维工具。思维导图不但可以帮助我们记忆、增进我们的创造力和大脑的无限潜能，近年来思维导图被广泛应用于教学中。

二、思维导图利于学生创新思维培养

美国著名心理学家约瑟夫·沃拉斯指出，创新思维是一个从多方面、多角度思考问题，尝试用若干种的办法和方式来解决问题的过程。是在思维上摆脱传统思维模式的束缚，突破成规和习惯的限制的一个认知心理的历程。创新思维的主要表达方式有发散性思维、逆向思维、逻辑思维等。发散性思维是指不拘泥于已有的方式、方法，从多方面、多角度思考问题。逆向思维是打破原有的思维方式，从相反的角度思考问题。逻辑思维也就是抽象思维，它是思维活动的重要组成部分。

思维导图的发散性与创新思维用多角度思考问题有一定的相似之处。运用思维导图可以将思维结构图可视化，思路明了，从而引导学生摆脱传统思维定式的束缚，迸发出许多创新的想法，帮助学生培养创新思维。

三、思维导图在信息技术教学中的应用研究

信息技术学科相对传统学科，具有技术应用性、迅速发展的变化性和鲜明的社会时代性的特点。因此信息技术的教学模式以及教学思想要随着时代的发展而不断更新。

引入思维导图到初中信息技术的教学的设计中，可以发挥学生左右脑的作用，让学生通过头脑中汇聚信息技术发展现况，再发散自己的思维，结合自己想法，形成自己的创新意识。思维导图将学生的思维框架可视化，引导学生放射性思考，从而创设良好的外部思维环境，培养学生创新思维。欧美一些发达国家，进行了系列的教育改革，在借助思维导图这一工具培养学生的创新思维方面取得了一定的成绩。

以思维导图为工具的教学模式中，教学环节的设计是围绕学生为基础展开的。在教学过程中，充分发挥以教师为主导，以学生为主体的双主模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生成为课堂活动的主要参与者。教师为学生创设自由、轻松、活跃的课堂氛围，引导学生主动梳理知识，培养学生思维的归纳性；在通过实际问题的设立，引导学生将知识应用的解决实际问题上，培养学生的灵活性；通过对现有解决方案的可行性分析，引导学生发散思维，质疑现有解决方案中不合理、可操作性不强或其他问题和弊端等，再寻求新的解决办法。

四、基于思维导图的教学模式

1.问题引入，发散思维

在基于思维导图培养学生创新思维的教学模式中，以“问题”为中心开展的，教师设定的“问题”是切入点，是导火索，学生利用思维导图总结知识点，理清思路，还可以由此及彼展开联想，从不同角度思考和探索“问题”，形成适合自己的思维。教师通过“问题”和恰当的引导，锻炼和提高学生的发散思维，更好地激发学生产生各种新的想法，从而培养学生的创新思维。

在课堂活动中，教师要鼓励学生质疑“问题”、发现“问题”，教师通过质疑，引导学生去比较、分析，再去寻找多方面的解决方法，以此训练学生的思维能力。教师还要鼓励学生对“问题”进行自主探究，只有摒弃传统的思考方式，灵活运用知识，不断地探究，才能找到解决“问题”的方法，从而培养学生的创新思维。

2.交流合作，绘制导图

教师在将思维导图引入课堂教学前，要对学生进行有关培训及训练。目前有很多思维导图绘制软件，如X mind，Free Mind，Mind Manger等，传统的在纸上绘制思维导图，不容易更改、删除与共享，思维导图绘制软件在排版、色彩、增删内容上更容易操作。且思维导图绘制软件都有丰富的模板，对于中学生来说，易于掌握。

新课改中明确提出要培养学生的合作学习能力。在基于思维导图的教学中，教师要尽量为学生创设更多交流合作的机会，指导学生与同伴、与老师交流与探讨，从而加深对知识的理解和掌握。

绘制思维导图任务可以一个人为单位或小组为单位进行。在绘制思维导图时，首先把自己的思路画出来，合作探究活动后，再把自己的想法、老师和同学的建议进行对比，通过对比找到自己的不足，不断完善自己的思维导图。

3.创意创作，作品展示

在信息技术教学活动中，通常使用“任务驱动”教学法来完成作品的创意创作。即每位学生根据教师给定的主题或问题进行独立思考和自主探究，充分发挥自己的创新思维，完成创意作品的制作。作品可以是自主探究，也可以是协作互助完成的。完成作品后，学生将作品展示，并说出自己的创意和创新点。

4.评价交流，总结反思

针对学生的作品，教师要组织同学一同进行创意作品评价，首先由作者阐述自己的想法、创意及创新点，其他同学可以指出作品的优缺点。在评价交流过程中，作者和评价者应对各类质疑点进行汇总、对比，然后进行反思，设法改进不足。只有在相互探究的过程中，作者的创意和创新才能经得住考验，创新思维才能得到提高。

四、基于思维导图的教学案例

在信息技术教学中，为激发学生想象力和创作力，在完成每章节的教学任务后，教师经常会布置一些创意性较强的任务，要求学生在已学的基础上不懈地探索与创新。学生进行创意作品制作时，教师会给出创作的方向、题目、内容、细节过多限制。这种开放性的创作类的任务会给学生充分发挥想象力和创新的空间。

如Flash动画课程学习后，教师会布置一项创意作品创作训练，题材自拟，教师不给素材，要求：制作的动画要求图文并茂；中要用到形状补间、传统补间；学会管理自己的图层，并运用引导线动画和遮罩动画；给动画设置背景音乐，并发布作品。另外为了鼓励学生合作探究，教师提出作品可以是一名学生单独完成，也可以小组形式合作完成，制作时间可以适当放宽，便于学生有充足的时间进行思考和创作。制作这类开放类创意作品时，教师要明确要求，不可雷同教师示范内容或教材内容，要利用学习的技术手段完成自己的创意、创新作品。

学生接到这类开放性的任务，会争着表达自己的创意想法，同时在小组讨论过程中，组内会将组员们的想法和创意汇总，同时也会对同学之间的一些想法和创意产生质疑。在创意的产生—质疑声不断—同学和老师之间的讨论—解决方案的产生，这个过程正是教师要达到充分调动学生创作积极性，激发学生创作思维的目的。接下来同学们探讨的结果和自己对学知识的梳理，并制作自己的思维导图（如下图）。