问题导学在高中生物教学中的应用

李芳芳

（甘肃省兰州市永登县永登一中，甘肃 兰州）

生物是高中阶段的必修课之一，是培养学生科学精神的一门重要学科。所以，在高考压力面前，我们的生物课堂一直采取的是讲授式的教学模式，致使学生成为考试的机器，生物课程价值也得不到全面实现。因此，为了改变这一现状，为了锻炼学生的自主学习探究能力，在新时期的生物教学中，我们可以借助问题导学的教学模式来重新建构生物课堂，进而为学生的发展作出相应的贡献。本文笔者就以问题导学在教学“孟德尔的豌豆杂交实验”中的应用为例对如何构建高效、自主的生物课堂进行论述，以打造高效生物课堂。

一、展示导学案

导学案的展示是问题导学应用中不可缺少的一项内容，也是确保该教学模式有效开展的保障。所以，为了确保“孟德尔的豌豆杂交实验”这一教学目标的最大化实现，在本节课的导学案设计时，我进行了如下的设计，即：

1.孟德尔一对相对性状的杂交实验是怎样设计的？

2.为什么要选择豌豆来做遗传实验？有什么好处？

3.豌豆的7对相对性状是怎样的？

4.什么是杂交？什么是自交？

5.基因的自由组合定理是什么？基因的分离定理又是什么？

6.P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆

♀（♂） ↓ ♂（♀）F1 高茎豌豆↓自交F2 高茎豌豆 矮茎豌豆3：1

思考：为什么会出现上述的杂交结果？为什么在F1中只出现了高茎豌豆，矮茎豌豆呢？

为什么在F2中又出现了矮茎豌豆？

……

以上简短的展示仅是本节课导学案的一部分，但是从整个设计来看，我们直接按照的是教材的顺序，引导学生可以课下去自主学习教材，自主对上述的导学案进行解答，同时，积累导学案学习过程中存在的问题以及自己产生的疑问，进而为后续环节的研究做好前提性工作。

二、自学解决问题

自学解决问题这一部分主要是凸显学生的课堂主体性，教师的主导作用，也就是说，在这一环节，我们要组织学生自主学习教材，并尝试着对上述相关的问题进行解释，同时，与小组成员之间进行交流，以达到知识理解的目的，同时，提出自己的疑问。比如，有学生提出：除了豌豆以外，我们不能选择其他的形状来进行本次实验？还有学生提出：在F1中之所以没有出现矮茎豌豆是因为矮茎是隐形基因，那是不是父母都是双眼皮，生出来的孩子是单眼皮，说明单眼皮是隐形基因？还有学生提出：自交是怎样形成的？自交的结果为什么是3∶1？……针对学生在完成导学案后提出的问题，我们可以组织学生以小组的形式进行交流，引导学生说一说自己的观点和看法，同时，鼓励学生在小组内进行交流，探究为什么会出现3∶1，并自己动手进行演示等，以此来加深印象，强化学生的理解。这样的自主学习、小组交流的课堂要比教师简单的知识灌输效果要好的多，学生的学习积极性以及课堂参与度也比较高，进而为高效生物课堂的实现打好基础。

三、训练巩固问题

巩固问题是达标检测的一种有效方式，也是问题导学模式应用中的最后一个环节，更是“导练”的一种形式。但是，巩固练习不是简单出示问题让学生课下完成就可以的，这种方式只会给学生增加课业负担，而且，在习题精选以及相关问题的设计中来帮助学生真正达到训练巩固的目的，进而为学生学习质量的提高做出贡献。因此，在“孟德尔的豌豆杂交实验”这节课的训练巩固问题环节，我向学生出示了下面几个问题，如：

1.下面的性状中属于相对形状是 （ ）

A.人的身高和体重 B.兔的长毛和短毛

C.猫的白毛和蓝眼 D.棉花的细绒和长绒

2.下面选项中有关孟德尔豌豆杂交实验的叙述正确的是

（ ）

A.孟德尔利用了豌豆自花传粉、闭花受粉的特性

B.孟德尔在豌豆开花时进行去雄和授粉，实现亲本的杂交

C.孟德尔研究豌豆花的构造，但无需考虑雌蕊、雄蕊的发育程度

……

对于以上的基础性试题的设计与练习，我除了要求学生写出正确答案之外，还要求学生对不正确的选项进行纠正，比如：问题1中D选项棉花的细绒和粗绒、长绒和短绒是两个相对形状；问题2中C选项是需要考虑雌蕊和雄蕊的发育程度的，而B选项中去雄是在开花前进行的，不是开花时等。总之，在练习的时候学生不仅是为了做题而做题，而是对相关知识点进行分析与思考，明确每个试题的考查点是什么，每个选项为什么对，为什么错等，这样才能确保学生能够达到举一反三的目的。当然，上述的练习题仅是基础性的，我们还要设计一些计算的，这对考查学生的知识综合应用能力起着非常重要的作用。

总之，作为新时期的高中生物教师，我们要通过设计有效的导学案来实施问题导学模式，并通过有效的应用来锻炼和提高学生的知识自主学习能力，进而为学生基本生物素养的全面提升打好基础。