娱乐活动中幼儿的心理发展及玩具创新设计研究

2018-10-29淮阴工学院223001

大众文艺 2018年20期

（淮阴工学院223001）

玩具是孩子开发智力、认知自我、认识世界、体验人际关系、协调身体机能的重要工具，是教育和培育孩子过程中不可或缺的媒介。儿童玩具是否符合其生理、心理发展需要，已成为社会、家庭密切关注的重要问题之一。

一、国内外研究的现状

西方发达国家涉猎儿童玩具设计领域较早，相关理论研究较为完善，实践经验也较为丰富。理论研究方面，较有代表性的是由美国凯瑟琳·费希尔编著的《儿童产品设计攻略》一书，费希尔以五种炙手可热的玩具设计品牌为例，有针对性地提出了基于儿童兴趣和成长需要的儿童玩具设计理念，尤其是其中的“永恒性”设计原则可以说是儿童玩具设计的法宝。实践层面，美泰、孩之宝、乐高等国际著名玩具品牌的成功案例表明，国外儿童玩具大多以强大的品牌效应为支撑，以儿童兴趣和成长需求为导向，突破传统桎梏，面向市场主体，致力于研究玩具的创新开发模式，形成了较大的产业规模和较长的产业链。

国内儿童玩具设计，在理论研究与实践探索方面与国外都有一定的差距。从文献检索的情况看，针对儿童玩具设计的相关理论研究较为琐碎，研究内容主要是从玩具的发展演变、设计流程、造型创意等方面展开，从学前心理学角度着手研究的非常有限。虽然也有少部分学者从认知、教育或情感需求等单个方面探索儿童玩具设计，但也仅停留在儿童心理发展的某个层面上，缺乏全面性和系统性。实践方面，从上个世纪80年代起，我国就已成为了世界最大的玩具生产国和出口国，但却不是玩具设计大国。市面上呈现的玩具有的在题材选取、功能造型、色彩设计等方面不符合学前儿童的心理发展需要；有的在年龄界定上跨度过大，缺乏市场细分；大部分玩具商都在为跨国公司代工生产，缺乏自主品牌。

二、娱乐活动中幼儿的心理发展

学前教育非常重视幼儿的娱乐活动，尤其是音乐、美术和游戏活动。这些活动既能锻炼幼儿多通道感官的综合作用，又能带给幼儿强烈的情感体验。同时，这些活动又是生动的认知过程，是幼儿人际交往、共同活动的平台，有利于发展幼儿的规则意识和互助行为。

（一）音乐活动中幼儿的心理发展

音乐是一种人类的普遍特质，人类可以借助音乐交流思想和情感，也可以借助音乐促进其他方面的发展。从音乐感知能力的发展看，3、4岁的儿童已经可以较好地感知韵律轮廓；4、5岁的儿童可以较准确地辨别音高的音域，能根据节奏打拍子；5、6岁儿童的调性感会慢慢增强，可以辨别简单音乐间的异同。从音乐表现能力的发展看，3、4岁的儿童能创作内容清晰和完善的“轮廓歌”；4、5岁的儿童能较完整地唱出一首歌的歌词，唱错字、发错音的现象大为减少；5、6岁的儿童能唱一些歌词较长、较复杂的歌曲，发音、吐字、音准等方面均有很大的提高。从动作与音乐协调能力的发展看，3-6岁的儿童开始喜欢坐下来认真地听音乐，能跟着音乐有意识地做出各种动作，还能跟着音乐的节奏踩出正确的步伐。从音乐欣赏能力的发展看，3、4岁的儿童虽然还不能较好地理解音乐作品的不同性质，但却能根据音乐作品中的速度变化做出相应的动作；4、5岁的儿童能基本理解乐曲想要表达的情绪情感，并产生一定的想象和联想；5、6岁的儿童能细致辨认音乐作品中的速度、力度及音区的变化，能理解音乐作品中表达的思想内容，能明确表示自己喜欢或不喜欢的音乐作品。

（二）美术活动中幼儿的心理发展

儿童美术活动包括绘画、手工、造型等方面，其中儿童绘画是最有代表性的活动。幼儿在绘画的世界中，是自由的、极富创造性的，他们能够通过绘画无拘无束地表达自己的情感。

从绘画能力的发展看，3-6岁是儿童绘画的定型期，也是儿童处于幼儿园阶段学习绘画的关键时期。随着儿童认知能力与手指精细动作的不断发展，他们渐渐能够将头脑中想画的事物用图画的形式表达出来；且随着年龄的增长，画出来的图画越来越像他们想画的事物，已能具备事物的特有形态，因而被称之为定型期。定型后期的儿童不仅能将事物的结构表现得更加合理，还能通过增加更多的细节来表现物体的一些基本特征。如图1、图2，分别是3岁儿童和6岁儿童的绘画作品，从图中我们不难看出，3岁孩子的精细动作、手的控制能力还不够，作品中的线条还不太流畅，内容也不够丰富，细节考虑得亦不太周全；但这些在6岁儿童的作品中都得到了大大的改善与提高。从美术欣赏能力的发展看，3-6岁处于直接感知美术形象期阶段。这一时期的儿童开始能够理解图片、图画、陶艺作品等是真实世界的体现。他们能把图画看成是事物的照片，更注重画里画了什么，而不考虑绘画的艺术形式和技法，喜欢的物体和颜色是儿童评判作品好坏的标准。

图1 全家游（3岁儿童的作品）

图2 长颈鹿（6岁儿童的作品）

（三）游戏活动中幼儿的心理发展

维果茨基的最近发展区理论认为，幼儿的发展有两种水平：一种是幼儿的现有水平，另一种是幼儿可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。研究证明，游戏能帮助在幼儿的最近发展区内建立一个平台，促使幼儿在语言的使用、记忆、自我控制和与他人合作等诸多方面来更进一步延伸拓展相应的能力。在游戏活动中，幼儿各方面的能力都能得到延展。我们经常可以看到儿童在幼儿园的建构区，认真、仔细地用积木搭建一座城堡；我们也经常可以看到儿童在幼儿园的娃娃家，扮演着医生，带着听诊器给“病人”看病；等等。图3便是幼儿园小班的孩子们，在积木建构区搭积木；图4是孩子们正在进行着角色游戏——专家门诊，在这个游戏中，孩子们扮演着不同的角色，有扮演医生的，有扮演病人的。游戏中，有欢笑的嘈杂，也有思索的宁静；有伙伴之间的交流，也有对物的探索。游戏活动是促进幼儿生长发育和进行培养教育的最好手段。

图3 积木建构

图4 角色游戏：专家门诊

三、基于娱乐活动中幼儿心理发展的玩具创新设计策略

（一）生态环保设计策略

当今的社会注重和谐，注重以人为本。反映在设计领域，就是要做到人——产品——环境之间的和谐、统一。在欧美国家，生态环保设计已成为主流趋势。玩具行业在制定相关环保标准时，也主要参照欧美主要国家的规定。因此，幼儿玩具设计也应遵循这一准则。我国的玩具要想走出国门，进入欧美，就必须做到生态环保。21世纪是绿色、环保时代，幼儿玩具产品开发设计也应走可持续发展之路，体现生态性理念，在材料选用方面，要尽可能多地采用可以再回收、再利用、易降解的新型环保材质。我国民间儿童玩具在材料和工艺上最显著的特点便是取材的天然与手工制作，与今天设计界所倡导的 “环保设计”理念不谋而合，同时也可以促进儿童的动手能力，达到益智的目的。设计师应结合时代特征，加强民间儿童玩具的再设计，不断推陈出新、丰富种类，彰显传统玩具新的活力与生机。

（二）情感联想设计策略

情感联想就是消费者基于对生活、事物等的记忆、经验而产生的与产品相关的联想，是消费者对产品造型“情感性”认知的结果。对于幼儿玩具来说，其视觉化的符号，包含玩具的形态、材质、色彩等，总能激起幼儿某种积极或者消极的联想，积极的联想会增加幼儿对玩具的理解、喜好的程度，而消极的联想则会让幼儿对玩具产生厌恶的情绪。这种情感性的认知，一般是非功利性的，与幼儿的个性、感性、家庭背景、朋辈群体等有很大的关系。幼儿玩具的情感联想设计，就是要给幼儿提供足够的想象力发展空间。它要求设计师能为幼儿想象力的开发提供更科学性、更合理的玩具设计。玩具设计者可以根据幼儿常见的事物，进行情感联想设计。

（三）互动体验设计策略

玩具的互动体验设计是指在玩具设计时融入人际互动的理念，增加玩具互动的强度，使幼儿在互动中感受乐趣、增长知识。这也是幼儿社会性发展的必然要求。玩玩具是幼儿的一种独特的学习途径和方式，也是他们认识世界、发展自我的载体，玩玩具的过程就是他们学习的过程。衡量一个孩子智力发展的标准，不仅是看他语言、逻辑思维的能力，而且还要看他的空间感知力以及与人交往的能力等。而幼儿只有在游戏中，在玩玩具中，才能促进这些能力的发展。而如今，绝大多数玩具只一味追求儿童的智力开发，并没有系统地针对不同年龄段儿童行为特征进行科学地设计，对儿童学习能力、社会性发展等考虑较少。所以，在设计幼儿玩具时，增加玩具的互动性就显得尤为必要。互动玩具不仅可以引导家长、伙伴加入到游戏中来，增强幼儿的人际交往能力；还可以让幼儿体验到互动中的协商、合作、交换等的基本要求，感知到自身的价值和重要性。

（四）满足特殊需要的设计策略

满足特殊需要的设计策略主要包括特定的心理、生理需求。为特殊幼儿提供适合他们的特殊玩具，这个创意的提出源于美国，美国早在2006年就出现了专门为特殊儿童做玩具设计的公司、机构。2008年英国也开始销售特殊玩具，目的是防止或减少有先天身体障碍的孩子玩普通玩具时，因自身的身体缺陷而产生自卑、苦恼、甚至自闭的心理。如图5所示，这款娃娃从远处看和普通的玩具娃娃没多大差别，但是定睛一看，就会发现它与众不同，这是一款专门针对智障幼童设计的玩偶。而图6则是一款专门为腿脚不灵便的幼童设计的拐杖娃娃。此外，英国市场上还有佩戴助听器的玩偶、坐轮椅的玩偶、佩戴盲人眼镜的玩偶等，这些玩偶都是因“残”出发，特意为特殊幼儿设计制作的。它们不仅可以增添特殊儿童的生活乐趣，而且可以开发他们的智力，让他们在压力较小的环境中娱乐和学习，更重要的是给他们带来了生命的希望。目前我国残障幼儿的数量已不容忽视，而对于特殊玩具的研究和实践却相当有限，设计创作出他们需要的玩具迫在眉睫。