多媒体教学在小学语文教学中的应用分析

杨全有

摘要：如今，小学语文教学正面临更高的要求，学生也产生了更加多样化的学习需求，单纯利用教材、黑板、粉笔展开传统式的教学已经开始与当今的教育时代相脱离，需要加强与现代化技术的联系，利用其功能和优势，进一步提高教学效益。小学语文教学中，对多媒体设备的充分利用将开拓出更广阔的发展空间。

关键词：多媒体教学；小学；语文教学

引言：

多媒体具有直观性、交互性、动态性等特点和强大的功能，在课堂教学中的应用所具备的优势是传统教学所不能比拟的。新时代下，小学语文教学只有将多媒体技术充分利用起来，展现出新时代教学的优势，才能获得进一步的发展，学生对于学习的各项需求也能够得到满足。本文对于多媒体在小学语文各个教学环节的应用分别展开了论述，为广大语文教师提供借鉴和参考。

一、多媒体在识字教学中的应用

《语文课程标准》中指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”但识字教学需要学生记忆字音、字形和字义，且需要掌握的生字量会随着年级的不断升高而增多。提高识字教学效果的唯一途径就是帮助学生总结出记忆的规律和方法，加深他们的记忆。多媒体具有图文并茂的特点，一方面能够通过直观的展示起到加深印象的效果，另一方面也使得识字教学的过程不再枯燥乏味，很好的解决了过去教学中存在的问题。

在低段的教学中，每节新课都避免不了学习生字，生字的教学大都是学生看，教师讲，或是范写，迫使学生强制性地记住生字。在这种学习模式下，学生往往在碰到生字多，笔画复杂，且有容易搞错的笔画、结构时常会张冠李戴、分辨不清。强制性的机械识记，因缺少了感性的成份，所以容易遗忘，错字、别字就会不断出现。

对于易错的同音字，多媒体教学也有优势。教师上课出示生字时，可事先配上生字的读音，鼠标轻按，学生就能听到正确的读音，可以跟读。要注意的地方，如：后鼻音与前鼻音，翘舌音与平舌音的字，可将这些注音的部分变色，提醒学生注意，同时还在拼音下出现相应的字。如，教学“风”时，学生跟读出示读音，并说明“风”是后鼻音，可将eng变红，此时设立热区，学生可自由点击如读成fen，则变为分，读成fong是错的，屏幕上也可出现“×”提醒学生注意。或在教学中有读音相同的字，如“蜘、知、只、支”，这些字都是同音但字不同，在教学读“蜘”后，也可没立热区，让学生自己去看一看，想一想，读一读，在课堂中就逐步消灭别字，同时新旧知识也得到了巩固练习。更重要的是学生通过听、看、读有了亲身体验，生字就自然而然地记住了[1]。

二、多媒体在阅读教学中的应用

阅读教学的关键在于激发学生的情感，引导他们的价值观，这需要教师将学生带入到课文营造的情境当中，深入领悟。但如何能够仅凭教材中的文字起到这一效果呢？同样需要获得多媒体的支持。多媒体通过声音、画面，能够将学生们带入到作者营造的意境当中，在感知中学习，增强他们的情感体验。如《燕子》一文，借燕子赞美春天的美丽。教学时，可配以幻灯帮助学生理解课文内容欣赏文中的优美语句。如对燕子的外形特点作一番描述之后，教师可以边映出幻灯图象，边朗诵：“才下过几阵蒙蒙的细雨……黄色的嫩叶的柳丝。”将课文插图绘制成“早春”的底片，覆盖上“细雨”片子映出，当读到“青的草……形成了光彩夺目的春天”时，可以翻去细雨復片，换上桃花盛开，百花争艳，柳树抽出枝条的覆盖片。当读到“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机”时，可以将画有小燕子的幻灯片在画面上来回作飞翔的演示，然后请学生默读思考这一自然段，说说最欣赏这段中的哪几句？为什么？在理解的基础上，模仿录音，练习表情朗读。再如教完《桂林山水》后，可以放映教学电影《桂林山水》，这样可以给学生直观的整本的感受，在电影优美的音乐和动人的解说伴同下，学生们好似荡舟漓江上，“人在画中游”，同作者的感情融为一体，产生美的情感。

三、多媒体在古诗教学中的应用

古诗教学是小学语文教学中的难点所在，一直以来都受到学生们的抵触。要知道，古诗的内涵深刻，需要深度挖掘，且语言的理解难度也较大，常常需要在该教学环节花费大量的时间和精力。多媒体技术能激发学生视听感受，让学生穿越时空，回到历史的长河，改变古诗教学的枯燥和乏味，化静为动，让学生感受诗歌意境，体会古诗的语言文字的美妙，为古诗教学插上隐形的翅膀。如在古诗《绝句》的教学中，笔者就运用多媒体展示这样的一幅美丽的春景图：翠绿的杨柳青翠欲滴、迎风飘扬，两只黄鹂在柳枝建嬉闹，唱着动听的歌；成行的白鹭在蓝天自由飞翔，飞向天际。多媒体的运用让诗中的意境跃然眼前，让学生愉悦地进入诗歌的学习，领略诗歌的神韵。教师还可以运用多媒体为学生提供优美的录音，有效地指导学生在语气、节奏和语调等方面有感情地诵读古诗，让学生徜徉于古诗的美妙意境中[2]。

四、多媒体在写作教学中的应用

写作教学是增强学生语文核心素养的重要教育环节，但同样也是令师生都十分犯难的环节。学生在写作时普遍存在着素材不足，语言表达能力不高，创作内容不新颖等问题，成为了教学中的棘手问题。教师可以利用多媒体为作文教学注入新的活力，突破时间和空间的限制，把生活的人、事、景再次直观地展示在课堂中，挖掘他们平时视而不见的生活内容，指导学生细致观察，甚至可以通过定格、放大等技术指导学生仔细观察，直到学生多方位观察，激活学生的写作思维，打开学生的写作思路，给提供学生丰富的写作素材，为学生成功写作奠定基础。例如在指导学生写《我的校园》时，教师就可以事先拍摄录像或图片，在课上再现校园的各处美景，使学生身临其境，学生通过仔细观察，在教师的指导下抓住重点，就不会觉得无话可写了。

五、结语

总之，信息技术与语文学科整合，旨在充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，给课堂教学注入新的生机和活力。在具体教学过程中，只有把握好语文教学的特征以及学生的认识规律、心理特点以及学生学习实际等诸多因素，深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，才能充分体现多媒体辅助教学的真正价值，大大提高课堂教学的质量，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵祥菊，周艳.多媒体技术在小学语文教学中的运用探究[J].中华少年.2016（1）.

[2]赵红霞.多媒体技术在小学语文教学中的应用探究[J].教育界（基础教育研究）.2014（3）：192.