通过物理实验教学培养学生综合能力

摘 要：通过物理演示，分组实验，及各种小实验小制作，培养学生观察分析，物理现象，归纳结论的能力。从而，拓展学生思维，开发学生智力，提高学生综合能力。

关键词：分组实验 小实验 小制作及观察 分析及归纳

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。物理概念及物理规律是从实际问题中抽象概括出来的。而人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据，各种类型的物理实验能具体形象地展示物理知识的形成和发展过程，为学生学习提供了丰富的感性材料强化了学生的感知并纠正感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑、开发学生智力、培养学生的各方面综合能力的目的。因此，通过物理实验教学培养学生综合能力显得尤为重要。

一、通过课堂中的演示实验，正确引导学生观察物理现象，激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力

初中物理教材中对概念和规律的学习侧重于实验有的示，而教师要根据这一特点来“合理”地安排演示，为正确引导学生观察和分析。对作为学习主人的学生来说，观察则是学生学习物理知识的基本学习方式和获得物理知识的重要途径，特别是那些新奇的对生活有意义的物理现象和物理知识，能引起学生强烈的学习兴趣，而教师要正确引导学生注意整个现象发生的过程产生条件和特征等。例如：在观察“摩擦起电”的现象时要提示注意：1.丝绸摩擦过的玻璃棒对碎纸有什么作用2.丝绸摩擦过的两根玻璃棒，在相互接近时会发生什么现象？3.把丝绸摩擦过的玻璃棒与用毛皮摩擦过的橡胶棒靠近時它们之间会发生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦的物体带了电及同种电荷相互排厍，异种电荷相互吸引”的结论，通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，同时也培养了学生的观察能力

二、通过对实验的观察，培养学生的思维分析能力和归纳结论的能力。

观察实验是“思维的知觉”，观察实验之后，要分析实验现象、处理实验数据，才能正确地得出实验结论，可以说要将实验中的感性认识上升到理性认识，离开思维活动是不可能做到的，以“牛顿第一定律”为例：教师让小车从斜面同一高度自由滑下，第一次，让小车通过与料面底端相连的毛巾表面；第二次通过棉布表面；第三次通过光滑的桌面，学生通过现察发现小车三次运动的距离不同。这时教师可引导学生讨论产生这种现象的原因，同时提出设想，若平面绝对光滑，小车会怎样运动？学生在讨论的基础上进一步推理加以归纳总结出“牛顿第一定律”。通过一环紧扣一环地演示、提问、分析，最终得出结论的过程，可以使学生自始至终的集中注意力紧随教师的思路，从个别到一般，从现象到本质。这样在观察实验和严谨的分析推理过程中，不仅培养了学生的思维分析能力和归纳结论的能力，同时也提高了学生的科学素质。

三、通过分组实验课的教学，培养学生设计实验，进行买验操作的能力及创新精神。

初中物理教学中的分组实验是物理实验中的重要组成部分，电是学生将来从事科学实验研究的起点，它对培养学生的观亲能力实验绿作能力和独立设计实验能力及实事求是的科学态度有着不可替代的作用。

在学生分组实验的过程中，学生既是实验的主人又是观察的主体，实验前，教师对实验器材的选择和实验步骤的设计不要去定性安排，而是让学生根据实验目的和实验原理：从多方面、多视角、多方位等角度去探索研究选择验材和设计最佳实验方者，例如我在用电压表和电流表测电阻分组实验中，给每组准备好电源，开关、导线，待测电阻R、已知电阻R、滑动变阻器，电流表、电压表等足够的实材。要求学生根据实验目的和原理（R=U/I）去自行设计实验，经过教师的引导，每组学生科学的研究、精心的设计，结果出现用“伏安法、安阻法、伏阻法”等方法均能测出待测电阻R的值，但是无论哪种方法，都在一定程度上充分发挥了学生的创造性思维，培养了学生设计实验和实验操作的能力及创新精神。同时也为学生在今后的学习、实践的道路上奠定了坚实的基础。

四、通过课内实验的教学，鼓励学生积极开展多种形式的课外活动，如小实验、小制作、小发明或自制教具等，利用“第二课堂”培养学生创造能力、动脑动手的能力

各种物理实验从某种意义上来说都是一种特殊的直观的实践。从课内扩展到课外是理论联系实际的重要体现，例如：学生可用条形磁体，使小钢针磁化自制指南针或自制滑动变阻器来控制小灯泡的亮度等等。在学生动手完成各种小实验、小制作的过程中，学生思维异常活跃、学习兴趣更加浓厚、参与意识增强，迫切希望进步的探索，通过这些课外活动的开展，不仅培养学生的创造能力、动脑动手能力，也丰富了学生的想象力，同时也使学生所学的物理知识掌握得更加牢固深刻，使其学有所成，学有所用。

综上所述，观察各种物理现象，进行各种物理实验，都是发展学生思维、开发学生智力、提高学生综合能力的有效方法。在今后的物理实验教学中，教师不仅要更新观念，改革教学模式，还要不断地从实验中发掘出素质教育的基本因素，培养学生敢于质疑，善于质疑，勇于创新，实事求是的科学品质，以提高学生的自身素质，真正把素质教育落到实处。

作者简介

刘瑞峰，男，中学一级，研究方向：引导学生学会设计一些小试验，让学生亲身体验试验过程，培养学生观察物理现象、分析问题。归纳结论在能力及学生严谨的科学态度，