高职院校“有效听课率”的实践及启示

柒文英

摘 要：课堂评价的评价指标构建随着高职不同的发展阶段不断完善。而 “有效听课率”指标与高职学院学生、老师及资源条件有关，“有效听课率”的提升要求高职教师一切从学生实际出发，注重课程细节设计和引导，内容紧凑且上课形式活泼。通过“有效听课率”评价实践，得到高职课程的评价回归和以学生为本的状态的启示。

关键词：有效听课率高职以学生为本 启示

目前高职课堂评价依然是个“老大难”的问题。其实老师和学生都多处于被要求评价，个人驱动力不强的状态。而“保证和提高教学质量是高校教学工作的主题” [1]，于是在高职院校课堂的评价中，在同行评价和学生评价多看不到对课堂的明显推动情况下，湖南某些高职院校的管理者慢慢有了一种“有效听课率”的课堂评价指标。有学者认为“有效课堂时师生均处于较好的状态，使绝大多数学生在规定的时间内掌握规定的教学内容” [2]。在高职课堂评价实践中。“有效听课率”是指将课堂中一直在听课的人数占整个应到课堂听课人数的比例来确定为本堂课有效听课率，在听课的人数是指课堂至始至终没有瞌睡、没有玩手机、没有做其它与课堂无关等事情的人，课堂应到人数不包括正常请假得人数，这个数据由学院督导人员统计。管理者期待从高职学生、教师、条件等实际出发，有效管理学生的上课状态，提升高职课堂的“有效听课率”，最终达到高职课堂的评价“以学生为本”的回归。

一、高职院校以“有效听课率”为课堂评价的原因分析

出现“有效听课率”评价方式，笔者认为有高职院校学生、教师和具体教学资源条件等多种原因。

目前湖南的高职职院的生源主要有两种类型。一是近30%单招学生，通过参加单招来选择心仪的高职院校。二是通过高考冲刺本科没能如愿的普通高中毕业生。他们的共性是：基础知识薄弱，没有良好的学习习惯，自我认识不足，自信心不强，不适应目前的应试考试。

而对于职院的师资而言，多直接来之于高校硕士研究生，博士生及具有企业工作经历者占少数，他们大多是从学校到学校，缺乏专业企业经验，甚至很多缺乏普通的教育理论与教学实践知识，特别是职业教育所需的相应技能，因此无法理解和把握高职学生学习能力、学习习惯、学习基础，再者这些教师在课程教学上，从开始甚至很长一段时间习惯于“教师主讲”型教学方式，必然容易造成老师和学生之间情感上的慢慢疏远，导致学生无法进入课堂听课的有效状态，课堂中老师和学生处于难以融合的状态。教师在这样的课堂是没有成就感的，学生也不会为高学历而买账。

目前高职院校“标准班”为45人，但实际一个班往往多达55人，有些课限于师资及教学条件甚至2-3个班上大课。单就55人的班级教学，对于一个教学经验很丰富的老师来说，要关注到每个学生是个非常不容易的事，要密切的掌握学生的具体学习状况就更难，何况是上百人的大课及实训课就更难。

二、高职如何提升“有效听课率”的方式探讨

根据湖南某高职院从2015年——2017年对全校教师的“有效听课率”的统计状况反应：从事教学年限低于三年的教师“有效听课率”普遍低于全校“有效听课率”的平均值；教学总体效果好的老师“有效听课率”高于全校平均值，并每年都能保持在较高的分值；任课老师和辅导员要求严格的班级 “有效听课率”普遍高于其他班级；外聘教师的“有效听课率”则处于较低值范畴。“教育则是人与人精神相契合，文化得以传递的活动” [3] ，而之所以保持较高“有效听课率”的课堂，教师无不从细节入手，具体在课前注重课堂氛围的营造，课中注重内容的紧凑，切实提高有效听课率。

1.课前注重细节的要求和引导

有效地管理教室的坏境。任课老师一般都认为，上课教室环境的好坏与自己没有关系，自己讲好课就可以了，但在一个白色垃圾成堆、黑板无处板书、桌面灰尘积厚的环境里如何能够做到“有效”课堂把控？！面对这种环境状态，如果任课老师能提前至少5分钟进入教室，带领在教室的学生，仔细清理好讲台、擦净黑板，整理课桌、清除垃圾，并郑重的告诉学生，保持教室的整洁，是每一个在教室的人共同责任，也是老师的要求。从笔者的经验来看，延续三周以后就会有部分学生自觉按要求整理，课后大部分学生会自动整理自己的区域，达到干净整洁的状态。如果老师不要求，自己不带动，关注不细致，就像这样最简单的问题就总会解决不好。在学生心目中会形成，能在如此赃乱的教室安心上课的老师，除了上课，也不会关心其他心里。要做到“有效课堂”管理，对高职学生的要求必须具体化，发现哪怕是常见问题也必须补上教育和引导这一课。作为教师时刻观察班上的每个学生，哪些学生进入了课堂状态，从最基本的带上课课本、笔、记录本开始要求。当对学生的学习状态和其他有所了解后，尤其是发现学生学习兴趣不浓时，适当调整座位，有效地进行搭配。作为教师要尽早的记住班上学生的名字和特点，要求明确，督查到位，才会在课堂中出现应有的的状态。

2.课中内容紧凑而形式活泼

课堂内容丰富而紧凑。从笔者多年督导情况看，课堂内容精密结合学生的专业需求，学生认为学得到东西，能够学有所成，知识对自己“有用”，学生还是感兴趣的。老师东拉西扯与专业无关的内容，松散型的参杂知识点的课堂，是得不到学生认可的。无论学生的基础如何，只要他认真在学，他就完全可以分辨，课堂知识的价值，甚至课堂知识通过不同的老师所产生的不同的价值，他们会懂得老师对书本内容的融会贯通，能否结合专业的前沿最新动态，在某个领域是否有独到的见解，能否用最易懂的表达传授给学生自己等，老师做到了这些，学生会产生内心的认同及尊重感，偶尔的不用心听课会产生内心的愧疚感。 “有效听课率”高的课堂无一例外都是教师“以学生为中心”的课堂。这样的课堂设计以学生基础，个性、需求为前提进行设计，充分发挥学生的自主创造力，让每一个学生都有思维发散、动手动口的机会。每一节课堂环节充分考虑学生的兴趣和收获点，绝不以老师讲授为主，从如何走入课堂、如何凝聚学生、如何引导学生思考、如何激勵学生，鞭策那些偶尔试着逃避的学生，洞悉学生的每一时间对课堂内容的把握，力争在不知不觉中推动将知识的传授转换成学生主动掌握进行中。这不仅要求教师的真才实学的专业内涵，更要求教师有着课堂管理得当的教学智慧。当然风趣幽默的教师更容易吸引到学生。

三、高职课堂“以学生为本”的评价回归

教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进工作的通知指出：建立职业院校教学评价体系，引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，对加快发展现代职业教育具有重大意义[4]。基于教师的课程评价一直在推行，且评价的内容越来越细致，框架越来越全面，结果使用“越来越到位”，但对于学生来说却一直很茫然。我们需要的是从高职学生的实际出发，注重高职学生的公民素质养成，提升高职学生的责任感，激励起不断地提升，构建 “以学生为本”的课堂评价方式来评价学生的精神状态，评价学生的参与程度，评价学生的如何成为合格的社会人尤其重要。

高职课堂评价以塑造高职学生基本素质为本。注重其基本素质的养成，即从学生既有的存在状态入手，又着眼于学生的长远发展，“为学生的长远发展奠定坚实的基础” [5]。评价的基本点在于一是注重学生的明确和具体价值观养成，具体到个人形象符合大学的要求，对人有礼貌的行为，不给被人添麻烦的习惯，将价值观具体化生活学习的具体行为习惯体现。二是注重学生责任感的培养，包括其作为学生、作为儿女、作为社会人应该承担的孝顺父母、尊敬老师、掌握本领这都是其应尽职责。

高职课堂评价以促进学生成长为本。高职课堂评价既不以偏概全，也不能以全失效。以催生高职学生内在动力为本。无论什么样的学生，尽管可能基础薄弱，尽管可能是目前高考的不擅长者，尽管可能选择的学校是个人无奈的选择，但在骨子里他有让老师、父母认同的强烈愿望，有掌握好知识被社会认可的迫切需求，而课堂是学生教育的主要阵地，课堂评价就应该关注这些，立足学生内在需求出发点，时刻给予其成就感，让其有充分的能力和自信来追求个人成长。在评价课堂时的指标设计上，激励学生激发其内在向上向善向更美好的愿望。

这也是回归教师教书育人之本，教师真心的与学生一起成长。不能无视高职学生的成长过程中的缺失，漠然面对学生现实存在的问题，更不能只是关注少数的课堂能互动的学生。作为授课教师，不是准确完成了教学计划，完成了讲课内容就是完成了教学任务，而是应该让自己的课堂进入到学生能自觉地感受优美的教学环境，自觉融入课堂的氛围，自愿的跟着老师走。只有教师做到“以学生为本”开展教学活动，正视高职学生的现有的不完美，有效的管理，不断地督促，才能真正做到“传道授业解惑”的作用，回归教师教书育人的根本，这也是通过高职“有效听课率”的实践带给高职教育者的启示。

参考文献

[1]宋小囡，刘忠德.教学督导在高校教学质量保证与监控体系中 的作用探析[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2008，（3）.

[2]宋天妹，苏光霞.新建本科院校有效课堂管理与实践研究[J].山 西教育（高教），2016，（10）175-177.

[3]（德）雅思贝尔斯，邹进译.什么是教育[M].北京：三联书店，1991，2-3.

[4]教育部职成司.教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进工作的通知：教職成厅20152号[A].

[5]惠朝阳.从美国高校看「四个回归」[N].中国教育报，2018，5-7.