数学学障补救教学的教学策略探究

喻岚岚

摘 要：数学是学生求学过程必须长期学习的基础科学，但其也是许多学生头痛的科目。数学学障学生由于自身存在的固有缺陷，导致其数学学业成就偏低，影响了其身心的健康发展，为此对其实施补救教学就显得尤为重要。文章对数学学障学生的定义、特质、数学解题错误类型进行了详细的梳理，在此基础上进一步对数学学障学生补救教學的教学策略进行了深入的探讨。

关键词：数学学障 补救教学 教学策略

引言

鉴于数学学障学生遭受到的各方面消极影响及其相对较高的发生率这一双重压力，为数学学障学生开展补救教学就显得尤为重要。由于数学学障学生自身固有的缺陷及特质，补救教学的开展不能一概而论，需要进行必要的区分，教学策略需要审慎的选择或进行适当的调整。

一、数学学障的定义

关于数学学障定义的论述，需先对学习障碍这一定义进行阐释。美国的全国学习障碍联合委员会指出“学习障碍包括不同缺陷的群体，此类群体在获取与应用听、说、读、写或推理上有明显的困难”。台湾地区教育部颁发的《身心障碍及资赋优异学生鉴定办法》对学习障碍做出了明确的规定：“统称神经心理功能异常而显现出注意、 记忆、理解、知觉、知觉动作、推理等能力有问题，致在听、说、读、写 或算等学习上有显著困难者；其障碍并非因感官、智能、情绪等障碍因素 或文化刺激不足、教学不当等环境因素所直接造成之结”。其执行标准有三项：“（一）、智力正常或在正常程度以上；（二）个人内在能力有显著差异。（三）听觉理解、口语表达、识字、阅读理解、书写、数学运算等学习表现有显著困难，且经确定一般教育所提供之介入，仍难有效改善。”对比美国和台湾关于学习障碍的鉴定标准，学习障碍者涵盖了听、说、读、写或推理上存在某种缺陷的各类群体的总和。

二、数学学障补救教学的教学策略

随着融合教育的不断推进，融合教育的发展重心逐渐开始由“量”向“质”发生转变。补救教学作为推进融合教育以及提升融合教育质量的重要利器，逐渐受到学者和教学人员的重视。为了更好的发挥补救教学的效果，提升其固有的价值，不少学者、专家积极从事补救教学的教学策略的探索工作。在专家、学者以及一线教员的共同努力下，补救教学的教学策略呈现多元化，其中计算机辅助教学、直接教学法、合作学习法以及替换式教学在数学学障学生的补救教学中运用相对广范。

1.计算机辅助教学策略

计算机辅助教学 （ Computer Assisted Instruction， CAI）是以计算机作为教学媒体，协助教师教学，辅助学生学习教材，达到个别化、补救教学或精熟学习的编序教学活动[1]。计算机辅助教学具有三个特性：（1）反覆式练习：课程可以重复；（2）个别化练习：教师依据学生个别差异设计教学活动，学生可依据其能力调整学习的 时间与进度；（3）游戏式教学：可引发学习兴趣与动机，促进注意力[2]。近年来随着科技的不断发展与进步，计算机辅助教学在特殊教育研究上有日渐增多的趋势，在数学学习领域的数数能力、除法及乘法应用题解题、钱币使用、分数概念、时间概念皆有良好的教学与学习成效。秦丽花对《国小数学学障儿童数学解题补救教学实施成效之比较研究》发现经过计算机辅助教学的数学学障儿童，其数学的自我观念及自我解题的效能明显有所改善[3]。此外，林秋荣利用计算机化动态评量探讨国小数学障碍学生整数四则问题解题之可行性，研究显示计算机化动态评量数学解题系统可以提升国小学习障碍学生整数四则问题解题能力。因此，计算机辅助教学应用于数学学障学生的补救教学具有正面的意义，也有助于其学习动机及成效的提升，有进一步深化研究的价值。

2.直接教学法

所谓直接教学法是教师运用组织精密、系统层次分明的教材与教法，涵盖教学设计、教学组织、教学 技术三种内涵的教学模式，强调充分的学习时间、足够的练习以及主要概念的重点教学。直接教学法的教学可以依据学生年龄、发展程度来设计，因此适合各个阶段的学生，也涵括数学学障学生。另外，结构化是直接教学法的另一个特质，直接教学法的教材设计以学生需求为中心，有系统、有组织的规划课程，并以结构化的教学方式呈现。针对教育质量的提升，直接教学法不只是提升学生学习的量，更重要的是有系统的发展知识背景与新知识的链接及运用。目前，我国台湾地区应用直接教学法于数学学障学生补救教学的实例较多，并取得了相应的效果。江淑怡探讨直接教学法对国小四年级数学低成就学生乘法演算能力之影响以及关注学生再乘法演算之学习历程的研究发现，直接教学法能提升学生在乘法演算的表现，且能够提升学生的自信心与学习动机。戴玮辰在《直接教学法对国小学习障碍学生分数乘法学习之成效》表述到直接教学法对数学学障学生学习分数乘法具有立即和保留效果，且学生对使用此法学习分数乘法感到满意。因此，直接教学法在补救教学中的可行性有着坚实的理论和实践的支撑，可作为数学学障学生补救教学的教学策略备选。

结语

为保障补救教学的质量，针对教学策略做出了如下思考：（一）补救教学教师需要掌握各种教学策略的优劣势及其操作流程；（二）教学策略的选择需以学生的具体特质做出相对的调整；（三）补救教学教师应该积极整合各种教学策略，弥补各自的缺陷。

参考文献：

[1]林永吉.师铎计算机辅助教学编辑系统CAITOOL[M].台北市，松岗1999.7-15.

[2]杨坤堂.学习障碍儿童[M].台北，五南，2003，205-206.

[3]秦丽花.国小数学学习障碍儿童数学解题补救教学实施成效之比较研究[D].国立台南师范学院初等教育学系硕士班硕士论文台南市，1993，1-4.