应用型人才培养背景下的大学英语教师转型发展探析

尹威

摘 要：教师是教育改革的关键，教师不仅在培养学生应用能力的过程中发挥极大作用，同时也决定着地方高校转型发展的成败。大学英语教师必须树立转型发展观念，改变传统的教学理念和培养目标，不断拓宽自身知识储备的深度和宽度，积极参与职后培训，通过企业实践或“双师型”教师队伍的建设，积累实践经验和行业经历。充分运用ESP教学，培养出更多符合用人单位需求的高水平的英语应用型人才。

关键词：应用型人才 大学英语教师 转型

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（a）-0179-02

当今的教育相比传统的教育已经有了根本的不同，在现代认知科学、信息科学等学科发展的推动下，教师的工作越来越成为高度而复杂的创造性工作。没有教师的转型发展，没有教师专业上的成长，教师的使命就无法达成，这是历史进步的表现，更是高等教育改革的需要。

1 应用型高校大学英语教师转型发展的必然性

高校毕业生就业形势日趋严峻，同时伴有企业单位招募不到满足要求的高素质、高能力的人才的矛盾。高校人才的培养与社会需求相脱节的冲突日益明显，地方高校需要适应新形势下经济社会发展的需要向应用型转型。高校教师作为高等教育过程中的重要组成部分，教师转型的成败直接影响着应用型高校转型发展的成败，是形势的迫切需要。

作为衡量学生综合水平和实践能力的标准，尤其是地方高校毕业生的英语语言应用能力较差，与其专业脱节严重。大学英语课程作为公共必修课，向应用型方向转变迫在眉睫。我们需要将学生的专业和英语语言学习相结合，优化学生的知识结构，增强实践应用能力，提高学生的择业竞争力，培养新形势下社会急需的既懂英语又谙熟专业的应用型人才。

如今，各行业对各类应用型人才多层次化的需求对大学英语教学的实用性提出更高的要求。所以首先需要教学过程中的管理者、组织者和指导者——教师率先转型求发展。大学英语教师的发展也要以应用型为基础，具备跨学科知识，不断更新教育理念，注重教科研工作，以研究促发展，不断探索先进的教学方法和现代化教学手段，以反思性教学不断促进地方高校向应用型大学的转型。在转型的推进过程中，大学英语教师通过自身的转型发展，不断更新人才培养模式，不断提升专业发展目标，更好地培养出适合企业和社会需要的英语应用型人才。

2 大学英语教师转型发展过程中面临的问题

大学英语教师承担着整个学校的公共基础课，课时比较繁重复，缺乏创新能力。同时，英语教师参加培训，尤其是企业的相关专业技能的培训机会较少，职称晋升压力也比较大。从职业专业化发展的角度来看，缺乏与转型相关的职业发展规划。教师自身的内因，如重视程度不够，科学研究综合素养缺乏等，导致教师在转型发展中遇到颇多问题和挑战。

2.1 课程设置对大学英语教师的挑战

大学英语教师，承担着为期二年的公共必修课的教学任务，因为受到环境、时间等多方面因素的制约，大学英语课程基本是处于大班授课的状态，学生人数众多，有的甚至是跨專业的文理合班授课模式，教师在课上所讲授的基本是EGP（English for General Purpose）即通用英语，而非ESP（English for Special Purpose）即专门用途英语的教学内容。在传统的大学英语课堂中，教师注重对英语语法、词汇等内容的讲授，侧重培养学生英语的理论知识和应试能力。而行业英语ESP则是以某个行业为特定的语境，培养学生在特定语境下的英语应用能力和交际能力，这才是英语应用型人才应用能力培养的必备教学模式。这种教学模式对大学英语教师提出了更高的专业要求，同时也需要学校出台相应的政策，给予教师便利条件，解决关键的授课环境等相关问题，推进ESP课程的顺利实施。

2.2 教师跨文化专业知识和经验不足

多年来从事通用英语教育的大学英语教师，知识结构较为单一，知识的深度和广度不足，教学理念比较陈旧，跨文化知识和能力欠缺。大学英语教师的专业以英语语言为主，没有跨学科专业知识的建构，对于如艺术、计算机、机械等学科的专业知识涉猎很少。同时，大学英语教师多是毕业于师范类院校，毕业后直接入职，没有经过到企业进行专业相关知识和技能的培训，跨行业的经验近乎空白，更谈不上什么跨专业实践能力。面对转型，学校和社会都对一线的教师提出了更高的要求和挑战，教师难免会迷惘、彷徨，教师需要重新认识自身的角色和定位，不断调整教学方法和教学内容，增强教学实践性。

2.3 教学目标转型的困境

在传统的大学英语教学过程中，教师作为教学活动中的主体，应试教育使教师采用满堂灌的“填鸭式”教学方法，学生只需要被动接受知识的灌输，通过背诵获得知识的建构，学生无法发挥其自主学习的能力和创新能力。那么其教学目标的实质就是死记硬背，大学英语教学的活动基本也是围绕这一目标而展开的。

在转型发展的环境下，教学目标应该转为培养学生英语应用能力和学生的自主学习能力及创新能力的发展，尤其是学生的跨文化交际能力，使学生通过与周围环境的互动和交流促进学习。因此，对大学英语教师提出了更高的要求，转变培养目标，借助信息时代互联网的优势和手段，开展学生自主学习活动，培养学生的语言运用能力。面临教学目标的转型，转型后的英语课程内容该如何安排，调整后的课程设置是否能够满足英语应用型人才培养的需要等，这些都是困惑大学英语教师转型发展的棘手问题。

3 大学英语教师转型发展的策略初探

3.1 主观因素

3.1.1 加快转变传统教学观念，树立应用型人才的培养理念

培养英语应用型人才，离不开教师观念的更新，要求大学英语教师打破传统的陈旧教学观念，转变为以培养学生的应用能力为教学目标。更新教育理念，总结教学经验，反复思考如何满足不同层次、不同专业的学生的英语学习需求；如何激发学生的学习兴趣和自主能动性。实施案例、任务型、混合式等多种不同的教学方法，引导学生进行应用型技能的学习，不断促进学生英语应用能力的可持续发展，推进人才培养模式的改革。

3.1.2 加强课堂教学方法的多样性和实践性

应用型人才的教学目标需要我们采用多样性的教学方法，丰富教学内容，针对差异性的教学对象和不同深度的教学任务。给学生创设真实的语言环境，利用现代化的教学手段，鼓励学生积极参与到英语应用的实践活动中，通过自主学习平台，不断发挥学生自主学习能力，逐渐提高学生的听力、口语等应用能力。大学英语课堂应该变成集讨论、交际、合作等多方面活动为一体的综合性课堂，尽可能地创造互动式交流环境，注重语言的实践性，设置丰富多彩的实践教学活动如戏剧表演、英文影视配音比赛等，在活动中提高学生的实践能力。

3.1.3 ESP专业学习

随着全球经济一体化进程的不断推进，社会需要多元化、专业化的外语应用型人才，ESP教育变得迫在眉睫并将成为各专业应用型人才培养的发展方向。在ESP教学中，大学英语教师存在的主要问题就是非专业知识的匮乏。ESP教学要求教师的知识储备不仅仅局限于英语本专业学科，还要具备所教授学生的专业的基本知识，并开展教学活动。为了展开有效的ESP课程，教师需要进行专业的师资培训，如商务英语、计算机英语、机械英语等，并根据实际情况调整教学目标，不断扩大自身知识储备，学习该行业的相关知识来进行英语教学，使语言学习与专业技能有机结合，展开行之有效的教学实践活动，使ESP课程教学真正有效地为培养英语应用型人才服务。

3.2 客观条件

3.2.1 组织开展多种形式的职后培训

以应用型人才为培养目标的大学英语教育要求教师不仅要对通用性英语有扎实的理论基础，而且还有熟悉特殊专业的英语知识，具备相关的实践经验和实际应用能力。因此，学校或者上级机构，可以给一线的教师提供更多的机会和便利条件，积极鼓励教师通过参加国内外的学术会议、进修、校内外专业技能培训等方法提高教师的视野和跨专业性。也可以组织大学英语教师深入企业参加实训，亲自接触、从事专业工作，不断积累行业经验和实践能力。学校负责与当地的各类型企业协调沟通，培养教师的实践能力，有效补充和丰富课堂的教学内容。同时从政策和法规上给予教师如职称评定、年终考核等方面的便利条件，这些无疑都将成为促进教师转型发展的催化剂。使教师经过在企业等一线的实践后，充分了解该专业、该行业的特点，更好地把实践和教学相结合，为培养英语应用型人才奠定坚实的基础。

3.2.2 加大建设“双师型”教师队伍

“双师型”教师队伍的建设是地方应用型本科高校转型的必由之路。“双师型”教师除了具备深厚的行业理论基础知识，还须具备将知识应用到教学过程的能力。通过“双师型”教师队伍的建设，可以使教师不断提高实践教学能力，帮助学生将已有的理论知识建构，转化成实际应用能力。地方高校可以促进专业的ESP师资培训，发挥优秀教师、学术骨干的模范带头作用，创设英语教学与其他专业的结合，开展跨学科的学术研究，为教师的转型发展提供成长环境。

4 结语

应用型人才培养目标下，大学英语教师的转型是知识与能力结构多元化的转型，教师增强自主发展意识，加强自我发展的源动力，不断实施反思性教学，在教学中不断发现问题、解决问题。我们必须从高等教育发展的大局和学生英语学习的需求出发，努力提高自身专业素质，逐步实现自身的转型发展，积极为应用型人才的培养工作做出贡献。

参考文献

[1] 夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践，2012（2）：6-8.

[2] 利洁红，翟子惠.大学英语教師转型发展探析——基于应用型人才培养背景[J].钦州学院学报，2014，29（4）：64-67.

[3] 吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008（3）：29-38，112.

[4] 吕绍全.应用型人才培养框架下大学英语教学模式的改革与研究[J].职业技术，2012（6）：24-25.

[5] 陈楚雄.地方高校转型期大学英语教师转型发展困境及对策研究[J].和田师范专科学校学报，2015，34（6）：23-25.