基于学习进阶的中学“化学平衡”主题教学研究

董丽荣

摘 要：化学平衡是中学化学中基本概念，也是基础理论最为重要的部分，使教学内容进行高效的衔接，能够有效降低学生心理台阶，这对化学教育者而言较为重要。教师在进行化学教学时，需要对教材以及课程标准进行详细分析，对化学平衡概念在不同学段呈现出的进阶目标实施探究，并通过描述来规划学习进阶框架，能够有效提升教学实践效果与教学科学设计，以提高高中化学教学效果。

关键词：学习进阶化学平衡中学化学主题教学

引言

自国家实行教育体制改革以来，新的研究课题被大众所关注，其中学习进阶在多个学科中有较为广泛的应用，也发挥着重要作用。中学化学教学中，通过学习进阶构建达到化学平衡是一个从理论到实验的过程，并且在一定教学环境中，学生通过对概念的理解和应用随时间不断深化。我国对于“学习进阶”概念虽研究较少，但已出现在中学化学教学改革中，以便构建适应社会需求的知识结构，使学生在学习进阶过程中对迷思概念有更为深刻的认知。

一、学习进阶概述

学习进阶是由国外学者在2004年首次提出，并将学习进阶定义为：在某一核心概念学习过程中所遵循的一种逐渐复杂化的思维路径[1]。美国国家研宄理事会于2007年将学习进阶定义为：学生关于某一核心知识和相关技能、方法以及实践活动在一段时间内的进步发展历程。”美国科学设计组专家约瑟夫科瑞柴科认为学习进阶是“对学生围绕某一核心概念学习过程中所遵循的典型学习路径的假设性描述。”

二、问题的提出

学习进阶是对学生在不同学习段中的同一主题的连贯学习路径的描述，主要呈现为围绕核心概念展开的由简单到复杂的概念序列，促进学习的连贯性，使学生对概念深入了解，以形成核心素养。通过学者研究，使用概念陈述呈现出核心概念逐渐发展的进程，体现同一主题不同学段的成就，以便进行教学设计[2]。

化学平衡是高中化学教学的重点，其中包含了電离平衡、溶解平衡以及盐类水解平衡等，本文主要通过对教材与课程的分析，构建指导教学的化学平衡学习进阶框架，以此提出课程教学实践建议。

三、化学平衡的学习进阶探究

1.课程标准的进阶探究

由《普通高中化学课程标准》可以看出，在学生心理发展与化学知识发展的基础上，高中化学强调了学生对知识的掌握，并构建化学平衡概念，这在较大程度上能够对化学反应的认识进行有效拓展[3]。此外，在选修过程中，对化学平衡与化学反应可逆性的建立过程进行全面了解，并把握外界条件对化学平衡的影响，能够从不同角度对化学平衡移动方向与化学反应限度进行较好描述，同时进行相关计算，还能对化工生产条件实施优化。

2.化学教材的进阶探究

教材是课程内容的主要载体，本文选择了人教版普通高中课程标准实验教科书进行研究，其中必修课主要侧重于对化学平衡概念的构建，使学生对一些化学反应的限度有一定的了解，并意识到反应限度在化学反应中的重要性，同时着重强调化学反应对化工生产产生的积极影响。选修课程中，主要是加深学生对定性角度的全面认识，并在此基础上由定性升华到定量认识，对化学平衡常数进行介绍，同时用化学平衡常数对定性的学习问题进行合理解析。

3.化学平衡学习进阶框架建设

国内专家从学习发展角度来认识学习进阶，认为研究主要是从迷思概念转向对学习进阶的探究，若将概念探究时间延长并整合转变模式，这就达到了学习进阶研究目的。化学平衡知识难点在高中逐步提升，对学生的思维与对事物的认知较为符合，比如教学中讲解易溶固体物质的溶解平衡时，学生能够观察到溶解的整个过程，可较好使学生建立限度概念。

四、基于学习进阶的化学平衡教学建议

1.统整教学内容，注重跨学段设计

在对教学内容进行整理时，不能将总体知识当做不同知识之间的总和来分析，并且学生对知识的学习与思想能够通过整体而存在，只有在联结整体中才能体现出其特性。高中化学知识的进阶学习主要是通过不同阶段持续性学习，教师在进行课程知识准备过程中，需要对教学内容系统分析，在进行教学内容设计时应把握其层次性与整体性，并对教学序列的跨学段设计进行分析。另外，高中化学有化学平衡状态标志，其中必修课中主要是为学生打下基础，必修课中主要建立了基础概念与原理。在选修课程中，对化学知识的认识要求较高，从认识角度来看，从直接标志上升到间接标志，通过对不同信息的判断来分析是否达到化学平衡状态；从深度角度来看，需要对化学平衡常数功能进行深度挖掘，使定性角度上升到定量角度，以此提升学生对化学平衡认识能力。

2.关注概念形成，优化教学过程

教学过程设计基础主要是对学习进阶的教材分析和学情分析，如图1所示，路线代表学生在学习进阶过程中的认识水平的发展路径[4]。在教学中，教师应明确学生基础知识与学习进阶框架水平的一致性，并与教学进行衔接。另外，从目前认知状态到中间认知状态，期间跨度比较大，应当在此基础上对教学活动进行合理选择，以提升学生对知识的理解能力。在教学中学生在学习中，应对学习进阶进行客观的评价，教师需要对学生的认知水平进行准确的测评，观察是否有迷思概念出现，使学生在旧知识的基础上进阶新知识，以此完善对概念的理解。

结语

综上所述，中学化学学习进阶主要是由教学与课程所决定，通过学习进阶开发一些适应教学的评价项目，并对学生化学知识进阶情况实施评价，以此最快发现学生在化学学习中的不足之处。另外，由于学习进阶是对学生化学知识点由初始阶段到深化阶段掌握过程的描述，这需要一定的时间成本，在此基础上通过学习进阶能够有效提升学生对化学知识的掌握。

参考文献

[1]胡娜，张文华.基于学习进阶的中学”化学平衡”主题教学研究[J].化学教学，2017（12）：14-19.

[2]庞子权.刍议怎样学好化学平衡[J].中学化学教学参考，2017（14）：25-25.

[3]王桂桃，严文法.基于SOLO分类理论的化学核心概念学习进阶研究——以“化学平衡”为例[J].化学教与学，2017（5）：2-5.

[4]苏欣然.高中化学中影响化学平衡的条件[J].化工管理，2017（20）：156-156.