基于多元智能理论的高中地理教学策略构建

李超　尚娟

摘 要：随着素质教育的不断深入，我国的教育已经取得了显著的成就。在高中地理教学中，多元智能理论的应用给高中地理教学带来了新的发展动向，也取得了显著和教学效果。本文将针对多元智能理念经的高中地理教学进行探究，并在此基础上提出建设性意见，仅供参考。

关键词：多元智能理论 高中地理 教学 策略 探究

高中地理教学中，教师应在教学实践中不断改变传统的教学方式，采取灵活多变的教学方式，利用多元智能理论来引导教学的方向。切实满足学生的学习需要，让孩子在智能领域的某方面或多方面出彩，培养出优秀的人才。然而在基于多元智能理论的高中地理教学实际建构中却存在着诸多的问题，教师只有彻底打破这种瓶颈，才能真正构建多元化智能理论教學课堂。[1]

一、基于多元智能理论的高中地理教学内容应灵活多样化

在高中地理教学中，针对不同的教学内容，教师在实际教学中应分成不同的智能教学板块，然后再对针对不同智能板块的教学内容采取灵活多样化的教学方式。教学过程中一定是以学生为主体，教师应多站在学生的角度，且从学生的实际情况出发，来进行针对性的教学。尽量能做到满足班级中不同层次学生的教学需要，提升其整体教学的质量与水平，使孩子们在学习中，不止是在学习地理中，在所有科目的学习中都能获得全方位的发展。对于地理知识的学习，需要学生们具有较强的地图和图片的认知能力，老师就应该有针对性的培养孩子们的空间思维和感知能力，让学生在学习的过程中，能用自己的空间思维能力对相应的地图进行构建，久而久之，学生会养成较好的学习地理的能力，包括自主学习能力、空间、逻辑思维能力等，进而提升自身的学习质量与水平。比如，在某地发生大地震之后，教师可以让学生们针对该事的相关救援工作进行思考及讨论，并且结合所学的地理知识，怎样运用最少的人力及物资去实施救援等，这样可以调动学生的学习兴趣，在思考及讨论的过程中，逐渐找出合理的救援方案，不仅培养了孩子们的自主学能力，同时将所学的地理知识真正地应用到实践中去，让他们发现地理知识的重要性，进而提高他们学习地理的兴趣。[2]

二、基于多元智能理论在高中地理学习中的教学应用策略探究

1.培养学生的空间视觉思维能力

高中地理不同于其他科目的学习，其要求学生具备较强的空间视觉器和逻辑思维能力。而这种能力的培养的重点在于提升孩子们的空间想象力。将现形的地图或者图片知识通过礼堂转化为空间感知，然后再通过自己的空间思维能力将其在脑海中呈现出来。这个能力的培养可以分为两个层面，一个是视觉层面的，就对教师将所要学习的地理知识最直观是形象的呈现在学生面前，让学生去观察，然后采用看图说话的形式表达出来，这就是培养学生的视觉观察能力。第二个层面是空间智能层面的，该层面是对第一个层面进行升华，将通过视觉所表达出来的知识内容通过大脑来进行构建。这两个层面都是教师在教学中重点培养学生的能力。比如，在学习《地球的运动》相关章节的内容时，涉及到“正午太阳高度”、“顺时针”、“逆时针”、“上、下、里、外”等空间概念，老师在讲解的过程中应借助相应的模型，先通过平面让学生们通过视觉来感知，然后再将其转化为立体图，让学生们去感知，最后再去激发学生们的空间思维想象力，在其大脑中呈现出相应的空间理念知识。

2.培养学生的逻辑数学能力

在地理教学中，不仅要培养学生的空间思维感知能力，而且对于一些知识的学习还需要数字的计算还有逻辑的推理等，所以就需要学生具备较强的逻辑数学能力。然而要培养学生的逻辑思维能力，不是通过简单的多做题或者多进行测试等方式来完成的。教师在教学中，应在全面了解学生逻辑思维能力水平的前提下才可以将进地针对性教学。

3.培养学生的身体表达、智能运动能力

地理学习中，还应培养学生的身体表达、智能运动能力，该能力实质是指用身体来表达自身的想法，以及用自身的能力去改造事物的能力，这就是经常提到的地理运动能力。该能力的培养也是有效模仿能力和思维能力相结合的过程。模仿是有针对性的模仿，针对不同的对象，对其相关内容进行模仿。比如，在学习“月球的同步自转”的相关知识时，教师将自身比作月球，而将课堂作为地球，然后再通过自身的动作能力去模仿演示，这种演示直观形象化，有便于学生的学习与模仿，提高他们的学习兴趣，加深其对知识的理解记忆。[3]

4.培养学生的语言智能能力

在学习地理知识的过程中，有很多学生想准确地表达相关知识的概念，或者地理名词等，都无法精确地表达出来，这就缺乏相应的语言智能表达能力。而要学好历史，学生必须具备较强的语言智能表达能力，这样才能准确地阐述地理概念或者名词，提升自身的学习认识能力。比如，在学习水循环相关知识时，老师可以借助多元化智能理论，采取多元化教学方式，将该知识编制成学生们兴趣的故事--水的旅途，进而描述水是如何蒸发凝结再降落的。这种教学方式不仅可以提高学生们的学习兴趣，通俗易懂，且能提高学生们对地理知识名词或者规律等的语言智能表达能力，对其学习的整个过程都起到非常大的帮助作用。[4]

5.主题作业的多元化设计

基于多无智能化理论教学，教师可以设计一些开放式自主作业，其类型和学习方式比较随意，这些都是有效弥补教学中不足的有效教学方式。教师在教学中应以不断提高和培养学生的学习能力为目的，采取动态的教学方式，实现最优化的教学，全面提升地理教学的水平与质量。

结语

综上所述，基于多元智能理论的高中地理教学策略构建过程是一个复杂的过程，需要教师从根本上认识到多元化智能理论的重要性及作用，在教学中以学习为主体，不断地优化教学方式，根据教学的实际情况灵活地采取教学方式，全力培养智能化、德才兼备的优秀人才。提升地理教学整体水平与质量，为学生以后学习发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1]邵海波.基于多元智能理论的高中地理核心素养培养策略研究[J].课程教育研究，2017（44）.

[2]李春芳.多元智能理论在高中地理教学中的应用探讨[J].课程教育研究·新教师教学，2017（21）.

[3]栗洁玲.基于多元智能理论的高中地理教学设计与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[4]姜黎.多元智能理论在初中地理教学中的研究与实践[D].济南：山东师范大学，2015.