课改十五年小学数学课堂教学变化的研究

刘年红

摘 要：小学人教版课改十五年以来，在教育部不同政策促进和多方省地级市努力下，小学数学课堂教学以及互动已经有了质的变化。实施教学者与受小学教育者关系的变化，小学教师教育方式的变化和学生自身对学习态度的变化等。本文所要探讨的就是课改十五年数学课堂教学中的这一些变化。

关键词：课改十五年 小学数学 课堂教学 变化

课改，已经到了第十五个年头。人教课改作为提升教学质量的教育政策，致力于提升教学者和受教育者质量，增加两者互动关系，改善教学环境中起着无可磨灭的作用。在小学新课改的要求下，小学数学课堂着力于解决学生在学习方面的要求，并在学生学习过程中培养其自己思考解决问题的能力，创新思考的能力等。

一、课改的目的

根据新课改的部分要求可见，新课改希望学生们可以合作交流，自主探索一些事物。在课程教学方面，新课改要求教师更多的是扮演引导者，对话者，更加亲近得与学生交流，从多方面得去引导学生去学习新的事物。教师在结合实际的教育情况，进行因材施教等。课改的目的是围绕学生为主体化展开，希望在老师带领下，可以让学生自主，多元发展。[1]

二、教学者与受小学教育者关系的变化

笔者在研究小学人教课改样本学校后认为，十五年来，教学者与受小学教育者的关系发生了质的变化。教学者原来作为填鸭者，手把手带领学生学同样的小学数学。新课改十五年之后，小学数学课堂上，学生为学习的主人、主体，教师仅仅作为带领者、引路人，而且每条路都不一样，多元化的课堂，不再是过去一成不变的旧课堂。两者之间的关系也从之前的牵引式变成同行，引路式。这种关系的变化，在一定程度上提升了小学生在数学课堂上的学习效率和独立思考，智力开发，让学生不再去畏惧老师，在课堂上更加轻松地学习数学内容，更加轻松地与同学们合作探讨问题。而上述的变化，对小学生的数学学习百益而无一害。新课改让教育者与受教育者的关系更加亲近，也照顾到受教育者刚接受教育产生的情绪，为学生进一步学习数学培养兴趣。[2]

三、小学数学教师教育方式的变化

人教版课改十五年，小学数学教师的填鸭式教育已经渐渐消失。从之前的教师拿来主义到以学生为本的教育方式。这种新的教育方式让小学数学多了交流，多了受教育者的建议思考想法，给予他们更开阔的数学空间和思考。在部分样本学校中，按照新课改的要求，小学数学老师设计一些智力开发的互动环节让学生们沉浸式学习，学中玩，玩中学，不仅可以和同学一起培养合作精神，更是对数学思维的进一步提升。新课改之后，老师作为一位学生们信任的同行伙伴，去引导解决学生们提出的问题，提升好奇心，激发学生们的学习兴趣，有着不可磨灭的作用。例如，在样本学校中，在分数，百分数中的抽象教学中，教师们通过实际例子，以班上同学参加运动会为例子来引入，提出一些问题，百分之多少的人参加了运动会的哪个项目，百分多少人对哪个项目感兴趣。另外，教师们还提倡同学们一起讨论，提出对运动会想要问的问题，这样可以对之前的一些知识进行复习，又不阻碍同学们的想象力和思考。在教师给出答案之前，让同学们自行讨论思考，有想法问题直接提出。在课堂上如果没有解决，教师们会留课后作业，并在第二天进行教学反馈，以此来进行良性循环，培养学生们的学习力，思考力和想象力。

四、学生自身对学习态度的变化

小学受教育者在新课改风的孵化之下，对小学数学的态度从之前的厌恶，不喜欢和抵触到现在学生不仅重视小学数学，并且有学习数学的态度和兴趣。随着对学生学习成果评价等一些改变，学生们的能力在成绩之外亦可以体现，对学生的学习数学能力给出了不同方面的肯定，也大大增加学生们学习数学的自信心。而且，日渐先进的教学用品和方式，投影，翻转课堂，互动式等使学生在学习数学的课堂上有更全面的认识。比如对加法，减法，乘法等运算，可以通过教学动画的方式深入对运算的理解，学生们对此也会十分感兴趣，激发他们对其他数学知识的归化意识。另外，模具的教学，对垂直等位置关系，三角形的认识等也有着至关重要的作用。学生们在观察，摆弄模具时，会对该图形有很深刻的印象。教师们给出类似七巧板的图形教学内容，学生们在拼接时会格外注意这一系列图形的特征，而他们本身是特别喜欢学习这一方面动手，这样就形成教学的良性循环。学习的主体是学生。倘若学生自身学习的态度得到了改善，那么教学质量等一系列教学问题自然得到改善。而新课改正是学生自身学习态度改良的一剂良药。

五、变化中教师存在的不足

在人教版的数学教学中，虽然样本学校的课堂互动性增强，但是学生与学生之间的合作还是有待加强。课堂上一些教师与学生的互动可以更加有趣一点。比如在认识比较符号时，可以不再用普通的教学例子，单纯的数字举例。教师们可以尝试用动画中动态的例子，比如动态鸭子之间的数量比较，比较符号也可以通过动画变形，增强学生们的印象和想象力，让同学们自己去思考这是什么，符号为什么要这么规定。另外，在教学数学上，尽量多从生活中实例引出数学问题，切忌生搬硬套，让本身接近生活的数学变得趋于乏味。在与学生的交谈之中，需要充分发挥学生的思考力，让他们开拓视野。例如，在认识图形形状过程中，以学生们日常可以接触到的事物作为出发点。有些事物在低年级的学生中，认识不深刻，很容易导致学生学习困难等。所以，教师们一定要从学生实际出发，局部去完善教师的授课内容。

结语

相比于课改之前，师生之间的互动明显，师生关系得到了一定程度的改善，从之前手把手填鸭式到引导的融洽关系。这为之后教师开展多元化发展，自主课堂，翻转课堂成为可能。课改之后，教师们和同学们在小学数学课堂上，可以对一个问题要一起展开深入的讨论。在玩中学，学中亦可以得到乐趣。因此，学生对小学数学的学习态度比较之前有质的改观。学生们对数学不再是惧怕，而是乐于去探索，乐于去思考为什么会这样。这对学生之后成长和学习过程中有很大的帮助。教师不仅为学生授予了知识，还教会了他们如何去探索知识的方法。这就是教育要达到的最终目的。所以，教师们在新课改之风下，要再接再厉，反思之前课堂中出现的错误，增加互动，最重要的是坚持以学生为课堂主体进行不断改善，那么，新课改教育下，中国教育的每一步才会越走越坚实。

参考文献

[1]王后雄.新概念化学教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.298.

[2]中華人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京：人民教育出版社，2001.18.