试论小学数学问题教学策略

王清海

摘 要：小学数学学习需要用缜密的思维去思考问题以及解决问题，因为对于身心未发育完全的小学生来说，对重点、难点知识难以掌握。久而久之，则失去了学习的热情和兴趣。基于此，小学数学教师要善于用问题教学策略引导和开发学生，针对小学生的生理和心理特点进行问题教学，进而有效提高他们学习数学的兴趣，优化数学课堂教学质量。

关键词：小学数学 问题教学 策略

由于小学生正在处于身体和智力发展阶段，身心发育尚不成熟，而小学数学又是一门比较抽象、思维逻辑性比较强的科目，所以学生很难对其产生好奇心理和学习兴趣，严重时还会产生厌烦和抵触情绪，进而给数学教学带来了极大的不利影响。问题教学法能够在一定程度上解决这种现象，它主要是通过设置问题来引导学生主动进入数学课堂中，教师在教学过程中根据数学知识设置相应的问题，促使教学形式更加新颖，营造良好的数学学习氛围，从而调动学生学习数学的积极性，激发他们的学习兴趣。小学数学问题教学法的主旨满足了小学的心理需求，可以使学生保持好奇和探索的心理，这样他们就可以在数学课堂中积极主动地思考，极大地培养了学生独立解决问题的能力。但是，在实际数学课堂教学中，问题教学法还存在一定的问题，需要亟待解决，从而真正实现高质量数学课堂教学。[1]

一、问题教学方法实际运用中存在的问题

虽然小学数学问题教学方法对于激发学生对数学产生兴趣和热情是很有效的，但是在实际运用中，由于很多教师的理解能力不同，因此在教学时就会导致出现一些偏差，进而产生问题，致使数学课堂教学效果不理想。这主要表现在以下几个方面。[2]

1.教师提问缺少趣味性

因为小学生的年龄比较小，身心发展尚未开发完全，教师在提问的时候，只是单纯地意识到问题教学法的重要性，而没有考虑小学生的心理和生理特点，再加之数学知识本就很枯燥乏味，教师生硬的提问，失去了问题教学的意义和作用，不仅无法引起学生的学习兴趣，还会对数学产生抵触情绪，大大降低了数学课堂质量。

2.教师提问缺乏目的性

实际上，一些数学教师还没有掌握问题教学法的本质，在正式课堂教学中，只是为提问而提问，对问题内容不加考虑，或者考虑不充分，导致学生只顾回答问题，但却没有学习到知识重点，教学主旨不充分，与问题教学法的初衷相去甚远，本末倒置。

3.教师提问忽视了学生水平

很多教师在运用数学问题教学法时，都没有对学生的认知水平和接受能力引起重视，在设置问题的过程中，有的过于简单，导致学生不需要学习就能进行答疑，这样的问题对于数学课堂教学没有引导作用；还有一些问题对于学生来说难度较高，很容易致使学生对其产生畏惧和抵触心理，从而导致数学课堂教学质量难以有效提高。

二、小学数学问题教学方法应用策略

1.教学过程中增加问题的趣味性

相对来说，小学生的自制能力比较差，但是好奇心也很重，对于感兴趣的内容抱有热情和兴趣，所以教师应该抓住这一点，采用问题教学法的过程中认识到学生的这种特点，将问题设置得更加趣味化，增加问题教学法的趣味性，进而开拓学生的思维，调动学习的积极性。一般情况下，小学生对故事性的问题有浓厚的兴趣，因此，教师可以通过这种问题教学方式进行提问。教师根据教学内容讲解相应的故事，故事讲完之后，提出适当的问题，让学生思考、交流，并将自己的想法表达出来，以此快速准确地引导学生说出答案，最后再引入教学内容，从而达到事半功倍的效果，优化数学教学效果。

2.教师设置问题要贴近学生生活

众所周知，小学生的生活经验比较少，基于此，教师在提问时要考虑全面，不仅要符合教学内容，还要考虑他们的生活阅历，将问题设置的更加贴近学生的生活，以此保证学生能够对问题主旨有着清晰的理解和掌握。但是在实际数学课堂教学中，一些教师提出的问题更加偏向创新性，但问题内容却超乎了学生的认知范围，这对学生的接受和理解是非常不利的。针对这个现象，要想在本质上进行解决，教师就要在设置问题时确保问题是学生可以理解的。贴近学生生活的提问可以促使学生对学习内容产生极大的兴趣和好奇，然后教师再引入相应的课堂教学内容，使数学课堂氛围更加浓厚，有助于促进学生对知识的理解和消化，在极大程度上调动学生学习数学的积极性，提高数学学习效率。[3]

3.设置问题要紧密结合教学内容

数学问题教学法的实施是为了更好地促使学生学习数学，对其产生兴趣，提高数学课堂教学效率和质量。因此，教师在设置问题时，必须要紧密结合教学内容进行提问，如果没有遵循这一原则，就会与数学教学内容相背离，问题教学法也就失去了应有的作用和意义。在实际问题教学法的应用中，有的教师并没有对提问的本质理解透彻，设计的问题一味地追求创新性，凸显课堂教学的与众不同，反而忽视了教学内容，学生的思路随着问题的偏离被引导到其他方向，这样做既没有将问题教学法的作用发挥出来，也没有实现既定的教学目标，甚至会成为数学学习的绊脚石，阻碍了教师教学的计划，降低了数学课堂教学效率。

结语

综上所述，小学生的身体和心理尚未发展完全，生活阅历比较少，对于数学这种逻辑性强的科目难以产生好奇心和学习兴趣。为了有效解决这种现象，问题教学法应运而生。这种创新性的教学方式可以体现出学生学习的主体地位，通过问题的设置，调动学生学习积极性，营造浓厚数学课堂氛围，培养学生独立解决问题的能力。问题教学法的推广和應用，满足了数学课程改革的要求，是提高数学教学效率和学习效果的有效方式，但是在问题教学法实际运用时，由于主观和客观原因，导致问题教学法实施中还存在一些问题，要想更好地解决这一情况，就需要广大数学教师共同努力，不断实践和探索，理论联系实际，确保小学数学问题教学方法更加完善、合理，从而在数学课堂上发挥出更大的效用。

参考文献

[1]孙德科.如何在小学数学课堂中创建有效的问题情境[J].考试周刊，2016（98）.

[2]宋利娟.关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考[J].赤子（上中旬），2016（19）.

[3]黄勤灵.小学数学教学中的“有效引导”策略探讨[J].亚太教育，2016（36）.