彰显核心素养，引航音乐课堂

谢艳逾

摘 要：核心素养的提出，在教育领域备受关注，社会越来越重视学生核心素养的培养。学生核心素养的培养成为小学音乐教育的关键。本文从歌唱、聆听、编创三个模块入手，分析了小学音乐教育中学生核心素养的培养。

关键词：小学音乐 核心素养 表现力 审美力 创造力

小学音乐教育，在这十几年的发展中，一直在不断的变化。从传统音乐教育中重视基础知识与基本技能的“双基”，到新课标中提出的三维目标，再到最新提出的“核心素养”，完成了从知识到教书，再到育人的完美转变。2014年3月，核心素养的概念一经提出，就成为在教育领域备受关注的热词，引起巨大的反响。

作为学生性格性格养成、知识能力建构的一个重要成长阶段的一门课程，小學音乐教育对于学生品格的发展和能力的积累有着重要的作用。发展学生的音乐核心素养，要求教师要积极开展“素养为本”的课堂教学实践。小学音乐教育可划分为歌唱、聆听、创造等模块，教师根据相应的模块特点，制订具体可行的策略，使学生在学习的过程中中逐步发展音乐学科核心素养。

一、凝“表现力”于歌唱

音乐最初的形态是情感的表达，古代《毛诗序》中提到“情动于众而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之”，情感与音乐是交融的，情感是音乐的本源，音乐是情感的依托。在我们的音乐教育中，我们常常会看到这样的现象，学生在老师的带唱中能完整的演唱，可这些在演唱的孩子们，是没有表情的，他们只是在唱，只是传统中对歌曲技能及知识的掌握，并不是由心歌唱。追其原因，是学生脱离了歌曲的背景与意境，歌曲没有产生强烈的共鸣。要想在歌曲的演唱中，让学生们富有表现力，那就要加强对歌曲内涵的分析，挖掘歌曲的情感，让学生有所感悟。

以人民音乐出版社第九册教材中的《雨花石》为例，这一单元的主题是“足迹”，教师需要通过正确的引导让学生们回到过去的历史，了解属于那个时代的音乐，增进学生的爱国主义情怀，培养学生良好的人文素养。单纯的聆听与演唱并不能激发他们的情感，作为五年级的学生，他们能了解那段历史，却无法走进那段历史。为此，我设计了一个“寻找英雄足迹”的环节，首先让学生说说他们知道的英雄事迹，学生们平常从读本上读过董存瑞、刘胡兰、李大钊等等，都会在这一刻说出来交流。他们的交流并没有触动内心的感动，为了进一步激发情感，我事先做了一个微课视频《英雄足迹》，视频剪辑自各个战争电影的片段，英雄足迹翻转，犹如在历史长廊里，以电影书翻页的形式，回顾了战争的惨烈，回顾了英雄们的英勇，伴着悲壮的背景音乐，学生们从视频的画面中被深深触动了。在学习完歌曲后，我让学生们再次去探寻这些英雄的足迹，以小组展示的方式，探讨小组造型以烘托塑造民族英雄之魂。剪辑好的电影画面，配着深情的《雨花石》音乐，再配上学生塑造的一幅幅刚毅的英雄画面，学生早已走进那个年代，情感激发，歌唱的声音中，也流露出对生活的珍惜与对祖国的热爱。

二、重“审美力”于聆听

马克思说“如果没有音乐的耳朵，再好的音乐也显得毫无意义”音乐欣赏作为小学音乐教育课堂教学中一个重要模块，对学生音乐认知水平及能力发展有着重要的作用。聆听产生体验，体验提高审美，音乐欣赏是培养学生音乐鉴赏力和音乐审美力的最佳途径。培养听得懂音乐的耳朵，提高学生的音乐审美能力，这也是核心素养在音乐教育中的提升。

以小学人音教材第四册欣赏作品《新疆舞曲第一号》为例，这是一首钢琴作品，在初次聆听时，先让学生们仔细聆听，然后谈一谈这是哪个民族的音乐，自己从音乐中听到什么，有什么感触？接着，再次让学生们聆听，我用手鼓轻轻为音乐伴奏，伴奏的音型是切分节奏X X X | X X |，切分节奏是新疆音乐风格的一个重要特点，利用手鼓的加入，让学生们感受节奏在音乐中有着如此重要的地位。聆听完后，让学生们跟着我一起来拍一拍切分节奏，并一起用切分节奏轻轻为音乐伴奏，体验是最直接的感官，在体验与合作中，学生们了解了新疆音乐风格的特点，以后再听到新疆作品时，学生们自然而然能够从音乐风格中进行判断，与其他民族的音乐进行区分。经过不断的音乐聆听、积累，有意识的引导学生听什么、怎么听，听得越多，领略的音乐美就越多，汲取的音乐养分也越多，这样就能潜移默化的拓展了学生们听觉的感受领域，提高音乐审美能力。

三、激“创造力”于编创

小学音乐教育中的编创领域，它不同于一般音乐实践活动中的音乐创作，而是作为小学音乐课堂教学的一个专门领域，以创造性的音乐活动为主体，其目的是为了通过音乐编创活动，使学生得到自我表现的机会，增强他们对生活的观察与思考，发展学生的想象力与创造力，发掘学生的创造性潜能。激发学生的创造力，是符合核心素养中音乐学科的要求的。

小学音乐课程中，可以激发学生创造力无所不在，例如在拓展环节，让学生编创相对应的歌词，最常见的例如《动物说话》中，学生会很自然的把小鸡、小鸭改成小鸟、小羊等，或者《快乐的音乐会》中，学生会把歌词中的乐器改成自己认识的其它乐器，这样的编创符合学生的阶段发展和认知水平，属于浅显程度的编创，学生自然而不做作，我们提倡他们自己的编创。随着认知水平的发展与知识的累积，我更喜欢给学生提供一些创造与发展的机会，例如对于三年级的学生，我会定期为他们复习所学习过的节奏，以小组为单位，创作属于自己的节奏，并在课堂上进行展示，再利用所创作的节奏，利用可以发声的物品，进行节奏合作，开展一堂小学版的“打击乐大合奏”，既有趣，又利用学生爱玩的心理彻底激发学生的“创造力”。

音乐是载体，教育是方式，核心素养作为当今教育提倡的育人指标，对于小学音乐教育具有引领作用。基于核心素养的音乐教育教学，构建核心素养培养的音乐课程，理应成为小学音乐教育前行的方向。塑培养能力之桨，扬育人教育之帆，以核心素养引航，小学音乐教育定能顺应当今社会的发展需求，培养出更多具备从容优雅的艺术素养的人才。

参考文献

[1]谭海云.小学音乐教育中审美能力培养的途径[J].时代教育（教育教学版）.2012（20）.

[2]韩群.在音乐教学中丰富学生的情感[J].贵州教育.2007（10）.