基于分层教学法的初中英语教学探索

童丹

摘 要：初中英語分层教学是教师在学生现有的英语水平、学习方法、学习能力存在明显差异时，运用不同的教学方法对不同层次的学生施以不同的教学内容，达到不同层次教学目标的一种教学模式。本文基于分层教学法在初中英语教学中的实际运用，展开一系列教学探索，解决日常教学中“学优生吃不饱，学困生吃不了”的教学难题。

关键词：初中英语 分层教学法 教学探索

初中英语学习较小学阶段而言，在难度、容量、知识面、理论性和实际运用方面都有质的飞跃，这就造成了学生学习成绩的两极分化。一些学优生由于基础扎实、方法得当，往往能在学习过程中获得成功的体验，树立了学习的信心，为后续乃至终生的英语学习奠定了坚实的基础。然而，一些基础不好、能力不强的学困生，在学习中困难重重，常常充满挫败感，如果对他们也采用和学习能力较强的学生不加以区分而统一化的教学，容易造成他们因学习成绩不理想而引起对英语学习的厌恶，最后很容易产生“放弃英语”这样的消极思想。通过采用分层教学法，不但可以降低此类现象的发生概率，还可以帮助学生重拾信心，由此看来，选择研究分层教学法在初中英语中的教学有一定的社会意义。

一、分层教学法

该教学方法最早出现在美国，20世纪美国面临大量的移民儿童的涌入，面对背景各异的儿童，教学人员认为有必要按照他们的能力和以前的学习成绩进行分类化教学，由此产生了现在的分层教学法。而现在人们对分层教学法的理解是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并进行有针对性的教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学方法的核心，是对于层次不同的学生进行因材施教，其本质就是注重差异、以人为本，帮助孩子在最近发展区中获得成功的体验。

二、均衡分班背景下英语教学面临的困境

在目前素质教学和均衡分班背景下，初中教学往往采取平行分班模式，在同一个班级，学生的英语水平、学习能力和习惯存在较大的差异。如果不加区分地给学优生和学困生施以相同的教学内容、采取相同的教学手段、布置相同的作业，很容易造成学优生学业压力过小，无法充分发掘学习潜能，提升学业水平。同时，学困生也会因为学业负担过重，而逐渐丧失学习英语的兴趣和信心，进而影响到学生的全科发展。面临着这些困难，教师在教学过程中科学分层、因材施教显得尤为必要。[1]

三、分层教学法在初中英语教学中的应用

1.对学生分层

运用分层教学法的目的在于有针对性的对能力不同的学生进行教学，让每个学生的学习需求都能被照顾到。施行分层教学法的首要条件就是对学生进行分层，在这个问题上，要求英语老师能够具体且真实的掌握每个学生的学习水平高低，从而将学生按照能力大小进行分组化教学，就一般而言，可以把学生分为三个类别，学优生、中等生以及学困生。学优生是指那些在英语学习方面有很高的主动性，能力超前，能够很快的学习新英语内容的那一类学生；中等生的英语学习能力尚可，对于英语学习有一定的兴趣，愿意配合英语教师展开学习，但需要改进学习方法和策略；学困生的英语学习能力较弱，主动性不够高，短时间内难以完成教师布置的中等难度的作业，也就是说他们的学习效率不够高。

2.对学习目标分层

教师在对学生进行分层后，要根据不同层次学生的思维特点制定不同的学习目标，让不同层次的学生达到相应的目标，获得成功的体验和满足感。在备课时，教师的每一个教学环节都必须有明确的指向性，指向不同层次的目标学生。在为学优生制定学习目标时，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。对于中等生，要注重夯实基础，适当拓展，逐步提升学习能力。对于学困生而言，要逐个落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识。在课堂教学中，教师要强化目标意识，课前展示分层学习目标，课终检查是否达到目标，促进各层次学生在学习时有的放矢，达成目标。

3.对教学方式分层

在教学中，教师在面对不同层次的学生时，应做到教学方式的分层化，只有这样，才能确保分层教学落到实处。具体来讲，在进行教学设计时，教师要着眼于中等学生的能力和水平，设计出教学方案，融合适合学优生和学困生的教学步骤和环节。老师要发挥所有学生的主体作用，让他们自主学习，合作学习，改善学生的思维品质和学习能力。对于学优生时，教师要重在培养学生运用英语思考的能力、跨文化交际的能力以及用英语解决实际问题的能力。对于中等生，教师要在课堂教学中加强学习方式的指导，帮助他们将语言知识转化为语用能力。对于学困生，教师要在课堂教学中侧重基础知识和基本技能的教学，帮助学困生搭建并完善好英语知识体系，提高他们的学习能力和应试水平。

4.对评价的分层

教师对学生的评价，对学生的学习有着潜移默化的影响。因此，教师对于学生的评价要具备多维度、多层次、客观、具体等特征。在分层评价时，教师要注重形成性评价，适当运用总结性评价。前者的功能在于不断反馈学生学习成功或失败的信息，尤其特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的错误；而后者是对教学目标达到程度的判断，同时提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。由于学生的学习能力有差异，教师的评价尺度和标准也要有所调整。对于学困生要多采用激励性评价和表现性评价，关注他们学习过程中的行为模式，对于学生一点一滴的进步要给予充分的认可，增强他们的信心，激发他们的学习动机，提高他们的学业水平；对于中等生，要注重过程性评价，关注他们的学习过程，把准孩子的发展区，帮助他们改进策略，促进他们向学优生转化；对于学优生，多采用竞争性评价，促进他们在竞争中明确自己的优势和劣势，使英语成绩进一步提高。

结语

全文围绕分层学习在初中英语教学的探索而展开，具体的阐述了什么是分层教学方法、目前英语教学面临的问题以及分层教学在英语教学中的应用。结合教学实际，通过对于分层学习的研究，提高教师的专业水平。在理论的指引下和行动研究的实践中，一定会有更多的学生喜欢学英语并且能学好英语。

参考文献

[1]赵莉.初中英语分层教学浅论[J].新课程学习（下），2011（05）.