文海游心天地宽

聂莹

【关键词】 经典诵读；诗情画意；以一当十；学以致用

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）17—0106—01

从诗词歌赋到唐宋风韵，从美文雅言到经典章句，如何在初中短短三年的时间里，凭借诵读体悟让学生思接千载，神游八荒，感受到中华优秀经典文化的深邃意韵和字里行间的流光溢彩；认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。为此，笔者不断思考、摸索，以期和学生漫步诗苑，文海游心，让灵魂的天空和语文的生命更加博大深邃。以下是笔者三年来通过实践探究总结出的一些诵读方法：

一、诗情画意地诵读，轻叩心灵之门

当我们诵读一篇篇经典诗文，觉唇齿留香，却无法用语言表达心中的美感时，我们可以驱遣想象，用美丽的图画，美妙的声音，音画谐和的视频来表达自己独特的诵读感受。

1.诗文配画，情境相生。曾让学生们抄录“岁寒三友”的诗词，并为诗词自由配画。也曾让学生们把自己诵读过的诗文，用绘画的形式加以解读。当看到学生们为咏竹诗配上泼墨挥毫所作的《墨竹图》时，笔者知道竹的虚心劲节、高标挺立已然铭刻在学生的心灵里；当看到学生们为毛主席的《卜算子·咏梅》配上了一幅喜梅图时，笔者明白学生们已然完全领悟了坚贞乐观、笑傲百花的梅才真正具有“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的襟怀和气魄……每一次为诗文配画，每个学生都有独一无二的精彩呈现。以此法助诵读，学生的诵读更加有滋有味。

2.以唱助读，情韵悠长。古典诗文是作者心灵的歌唱与舞蹈，可以信手拈来，低吟浅唱，因此，以唱助读不失为诵读的绝妙方法。我们用王菲那清幽婉转的曲调唱苏轼的《水调歌头·明月几时有》；用慷慨悲壮的曲调唱岳飞的《满江红》；用豪迈乐观的曲调唱毛主席的《长征》和《沁园春·雪》；用凄凉悲怆的曲调唱李煜的《虞美人》……学生背得高兴，唱得开心。当优美的旋律伴着铿锵的音韵，成为学生心头潺潺流淌的微笑时，诵读自然成了水到渠成，妙不可言的赏心乐事。

3.音画伴读，情思盎然。笔者时常把名家朗诵的音频、视频文件放在教室的电脑上，凭借完美谐和的音画意境和激情澎湃的名家朗诵，引领学生去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……优美空灵的朗诵，伴着清泉潺缓、泠泠作响的流水之声，似乎把学生们都带到了一个空山静默、清泉绝响的人间仙境，无论是情态、体态还是语态，都让学生们生出一种敬重、一种亲近、一种珍爱、一种惊叹。

二、以一当十地诵读，延展语言生命

在浩如烟海的文化经典当中，与学生几年来诵读的诗文只不过是沧海一粟。然而，“一沙一世界，一树一菩提”，仅就这沧海一粟，也足以透射出万里风云。教师最大的成功在于学生求知的旅途中为他们打开一扇心灵之窗，让他们看到窗外最美丽、最迷人、最独特、最遥远的风景。譬如，诵读《岳阳楼记》，透过范仲淹洋洋千余字的不朽篇章，我们可以引领学生品味“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”的家国天下情怀；又可以引领学生由岳阳楼之天下大观的壮美景象，去想象祖国九万里神州的壮丽景色；还可以引导学生透过范仲淹的胸襟和情怀，去体味中国士大夫“修身、齐家、治国、平天下”的政治理想；还可以范仲淹一人，引领学生了解那些站立在宋代历史风尘里熠熠生辉的光辉人物，苏东坡，王安石，司马光、岳飞、李清照……一篇《岳阳楼记》只是一扇窗，我们以一当十地诵读，就可以透过这扇窗，看到风姿迥异的万千景致。

三、学以致用地诵读，丰厚诵读体验

诵读的终极目标就是为了學以致用，用于学习求知，用于行文做人，用于丰厚灵魂，用于感悟生命。因此，笔者致力于把经典诵读渗透到学生成长的足迹中，渗透到学生生活的经历中，渗透到学生的学习活动中。我们用《弟子规》中的圣人之训规范自己的德行，从《诗经》中认识到“载驰载驱”“我心则忧”的许穆夫人，从《楚辞》中认识到 “虽九死其犹未悔”的屈原，从《论语》中认识了“日省三身”“君子慎独”的孔子……因此，教师应和学生们一起学经典、用经典，引用精彩的诗句为我们的语文课堂增添诗情画意，用经典诗文中的语句使我们的作文文采飞扬。

文海游心天地宽，饱蘸激情把梦圆。让经典文化绵延不绝地浸润着学生的心灵长廊，常以温善敦厚的情怀对待万事万物，在今后漫长的人生道路上，面对人情百态、宇宙万物总能萌发出一些诗意，荡漾出一些诗情，那么他们就拥有了最幸福的人生体验，最宝贵的精神智慧。

编辑：马德佳