启发式教学在小学数学教学中的运用与实践

晏丽

摘 要：现代教学方法多种多样，启发式教学已经被应用到了教学中，尤其小学数学中表现明显。启发式教学能够让学生在教师的引导下自发探索数学中的问题，对数学产生浓烈兴趣，以此提高数学课堂的教学效率。本文就启发式教学在小学数学教学中的应用与实践进行探讨，希望为小学数学教学带来一点建议。

关键词：启发式教学小学数学引导

一、结合书上习题对课程内容进行提前预习

运用启发式教学进行数学教学活动的时候，第一步要从学生的数学预习开始抓工作，引导学生通过浏览数学课本上的课后习题，以课后习题为方向进行课程预习，明白课程基本内容，脑中设置疑问，明白自己需要在课程教学中获得什么知识。学生通过习题和课程内容的浏览预习，对课本内容进行初步探索，简单地了解新课程内容的学习切入点在哪，正式上课学习必然事半功倍。[1]

打个比方，教师在即将进行小学数学除法运算的教学前，就可以提前引导学生进行预习，适当地布置预习任务，让学生进行8÷2、6÷3等简单数学运算，让学生联系乘法，进行乘除法联系的猜想，记下自己在运算过程中遇到的问题。这样的一种课前引导方法下，教师仅凭数学预习任务的布置以及简单的习题训练，就能够让学生不自觉地就明白了除法的含义以及基本运算方法，当然也在预习中发现了运算瓶颈。学生在教师引导下进行有目的的预习，动手动脑中自然而然明白自己的学习需求，探究新的数学问题，对数学产生浓厚兴趣。[2]

二、课堂教学中，教师善于组织课堂探究，引导学生发现问题解决问题

小学数学教学进行探究是开启小学数学启发式教育最为关键的方法，同时也是开展启发式教学最为有效的办法。教师在教学过程中，应该顺应新课改的要求，抛弃传统的以老师授课，学生接受学习的应试教育。正确的做法就是教师在教学过程中以学生为主体，自身起到引导作用。教师询问学生预习中碰到的问题，将学生的问题作为课堂教学的引导方向，组织学生进行课堂探讨，使学生能够得到学习需求的满足，从而引起教学内容的开展，带动课堂气氛。在这样的教学方式下，数学教学针对学生自身的学习情况自然带动教学，使得课堂学生学习效率以及教师教学效率都能得到提升。

比如，教师给学生布置了有针对的预习后，教师对学生预习中遇到的问题进行收集，并加以整理，结合问题，教师设计自己的教学课件，进行分模块设计，将学生的问题作为自身设计的教学模块中的引导语，这样学生比较清楚自己的问题是在哪个教学模块中能够得以解决，提高学生在学习中的注意力。教师在一节新课内容教授完成后，暂时抛开自己教师的身份，将课堂交给学生，让他们进行自主讨论，自我总结，是否新知识的传授解决了预习时所遇到的问题，如果没有，一定要积极发言，向同学、教师寻求帮助。就目前而言，数学教学中，教学应该是通过学生自己去发现问题，进行自主探究，教师依托学生的问题，结合课程教学内容，对学生的数学进行启发式教育，让学生在自我摸索中，明白怎样去找寻解决问题的方法，脑子里能够有自己的一套逻辑思维。教师借助探究式课堂活动，引导学生独立思考学习，极大程度地提高了学生学习数学的效率，使小学数学教育有了显著的教学效果。

三、建立学习小组，课后进行组内学习探究，加深数学学习深度

启发式教学不仅仅只是根据学生的实际学习情况，引导学生去发现数学内容中的问题 ，并且进行探究，更重要的一步是，要通过一系列预习工作、课程学习、课中探讨来提高学生对知识的应用能力。在一堂新的数学教学内容结束后，教师要及时引导学生一起进行过往知识的巩固以及新内容的再次回顾，加深学生对教学内容的印象，提出课后问题，对学生进行问题探究的能力加强培养。学生结合已经学习的知识再去思考教师提出的问题，又会有新的思维体系，这样进行课布置问题，再次对知识进行探究，极其利于加深学生思维的深度。[3]

对于小学数学知识的应用能力培养最有效的莫过于做数学习题练习了。例如，在进行小学数学的除法运算之后，教师就可以布置适当的课后任务，让学生对所学知识能够进行运用。具体操作方法如下：首先，教师根据班上学生的实际学习情况，建立数学学习小组，然后，对不同学习能力的小组布置不同的数学习题，小组内完成教师布置的学习任务后，让各个小组进行协作，互相对习题进行检查纠错，共同解决做题中遇到的问题，最后，对于让学习小组对整个完成教师布置任务并完成的过程进行总结，提出自我解题中遇到的问题以及做题心得，完善整个数学教学新内容的学习。

四、进行单元总结，组织学生自由联想讨论，提高学生探究能力

就小学数学教学工作来说，运用启发式教育，最后一个工作环节必然是单元总结，教师可以利用单元总结的机会，进一步发挥启发式教学的作用。我们都知道单元总结是对数学课本中一个单元教学内容的总体回顾，教师可以带领学生一起进行知识回顾，然后组织学生小组内将自己还存在的数学问题列举出来，教师给与适当提示，学生进一步自我思考，得到问题的答案。另外单元总结中，难免会在小组互相讨论中出现新的问题，教师针对学生们的新问题，组织学生自由联想讨论，不施加限制。顺其自然的，又在新问题的探讨下，运用以前的数学知识，提高了运用知识解决实际问题的能力。学生们在单元总结巩固知识的过程中自由发挥联想，在更深层次的数学知识上得到启发，与同学进行互相学习，学习同学优秀的数学思路与解题方法，完善自身的不足。

结语

联系实际小学数学的教学情况，对教师们在教学中应用启发教学方式方法进行研究分析，可以得到一些体会。就目前教师应用启发式教学来说，不但要求教师引导学生结合习题进行教材内容预习，使学生在预习中发现问题，而且还要教师们在新课程教學内容讲授完毕后给与学生足够的时间进行小组内自由讨论，彼此帮助解决学习上的问题。另外还有比较重要的一点就是，教师组织学生进行单元总结，完善学生学习知识中的漏洞，在总结中进行新的问题探讨，自由讨论，加深学生的思深度。通过一系列的启发式教学活动，教师观察联系学生的实际学习情况，制定合理的教学引导方案，指引学生发现数学学习中的问题，自主探究，达到对小学生数学进行启发的作用，提高学生的自学能力以及解决实际问题的能力。

参考文献

[1]姚娅.新课改下小学数学启发式教学模式运用[J].考试周刊，2018，（23）.

[2]郑永江.小学数学教学中对启发式教学的有效应用[J].考试与评价，2017，（02）.

[3]赵传绪.启发式教学在小学数学教学中的正确运用[J].考试与评价，2017，（01）.