护理管理学研究型教学模式的构建

卓莉俊

摘 要：研究型教学模式是当前较为主流的新型教学模式，护理管理学作为高校护理专业的核心内容，兼具理论性和实践性，具备开展研究型教学的基础条件。在护理管理学研究型教学模式的构建中，涉及了诸多方面的内容，需要全面、多阶段进行教学模式的思考。本文阐述了研究型教学模式的概念及当前护理管理学教学现状，并提出研究型教学模式开展过程中面临的问题，以期促进我国高校教学质量的发展和提高。

关键词：护理管理学 研究型教学 模式构建

中图分类号：R47-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）04（a）-0158-02

随着高校教学模式的不断转变，高校教学质量和教学水平的发展取得了可喜的成绩。研究型教学的重点在于培养学生的自主学习能力和实践能力，为社会培养高素质、综合性人才，促进高校教学模式的科学转变，提高教学质量和水平。在研究型教学模式应用过程中，由于护理管理学缺乏相关探讨和实践，研究型教学模式的构建以及开展过程中出现的问题还需要进一步完善和解决[1]。在这种背景下，加强护理管理学研究性教学模式的构建研究就显得十分必要。

1 研究型教学的概念

研究型教学是一种区别于传统教学模式的新理念，而“研究”则是这种教学理念的核心思想。研究型教学理念与传统教学理念不同，它以学生为教学主体，突出学生自主学习和探究能力为主要教学方式，从而达到优质教学的目的。通过研究型教学模式的开展，能够有效提升学生的实践和创新能力，为社会培养出高素质、综合性人才。研究型教学模式以“问题”为媒介，通过问题的探讨和研究实现师生互动，转变师生关系，提高教学质量和教学水平。

2 护理管理学教学现状

护理管理学是护理学科中一项极为重要的内容，当前我国护理管理学教学过程中存在一些不足，这些因素影响了教学质量，也是目前我国护理管理学亟待解决的问题。

2.1 教学难度大

护理管理学是一门将理论知识与实践知识相结合的交叉学科，学生既要掌握许多专业性的护理学理论方面的知识，又要把理论知识灵活运用到实践生活中，做到具体问题问题分析，这样在无形中增加了护理管理学的教学难度。

2.2 教学模式过于传统

由于传统的教学模式根深蒂固，致使目前仍有部分院校在护理管理学教学过程中采用传统的教学方式，极易引起学生的反感心理，認为护理管理学课堂是枯燥泛味的，教学质量不高。

2.3 缺乏实践

由于学生自身没有相关实践经验，只是被动地接受护理管理学理论概述，无法真正地与实践生活相联系起来，再加上教师在课堂上缺乏对学生理论指导实践能力和创新能力的培养，学生兴趣不高，影响学习的积极性。

3 研究型教学模式的构建

由于高校护理管理专业教学中少有实例，研究型教学模式在护理管理教学中的应用还需要进一步研究和思考，从而构建出一套科学合理的研究型教学模式。

3.1 以学生为主体的专题探讨课实践

在传统教学模式中，相关教学内容的探讨往往穿插于课堂教学中，并没有固定时间和专业探讨，受课时等多方面影响，更偏向于一种“形式化”教学内容。由于学生对相关讨论内容没有提前准备和预习，加之授课讲师“避轻就重”，学生在讨论中不能达到自主学习和锻炼的目的，导致课堂讨论效果和质量并不理想。为提高教学效果，研究型教学模式就是将专题探讨课作为教学主要内容，首先通过授课老师提前布置探讨专题，然后由学生个人或组合的形式对探讨专题收集相关资料，并做成专题报告。最后，学生在课堂进行总结汇报，并对不同报告和见解进行深入探讨。此外，还要对学生日常专题探讨情况进行评价，并作为学生考核成绩的重要参考[2]。通过开展以学生为主体的专题探讨课，在实现学生自主学习和探索知识的基础上，还通过辩论的形式促进了学生沟通表达能力，激发了学生的发散性思维，有利于提高学生的实践能力和创新能力。

3.2 基于网络平台的个人研究报告

基于网络平台的个人研究报告，就是将学生的个人研究报告发布于学校教学网络平台。学生将个人对临床或学习中对一些问题的研究和见解发布于网络个人主页，与教师和学生展开问题的探讨和研究。为促进和保证网络平台个人研究报告的实施，这需要教师进行相应指导和把关，并将网络平台参与程度作为成绩考核的重要依据。一方面，学生发布个人报告要有时间和质量要求，避免学生滥竽充数。另一方面，为保障学生网络交流，还需要设置学生针对他人研究报告的评价及回应他人评价次数的硬性指标，特别是学生自己主页交流空间的经营质量。与此同时，专业教师也要积极参与到网络平台交流中来，通过教师的带动作用促进学生的交流兴趣。通过网络平台个人报告的推行，能够促进学生的自主学习能力，加深学生对专业知识的认知和思考。

3.3 学生成绩考核机制的科学转变

答卷考试作为传统成绩考核的主要方式，虽然在学生理论知识掌握方面具有较为理想的检验效果，但对于学生全面性综合素质检测就显得“捉襟见肘”。护理管理学研究型教学模式的构建，还需要对学生成绩考核机制进行科学转变，由传统单一的答卷考试转变为日常专题探讨评分、网络个人研究报告评分和答卷考试相加的综合型立体成绩考核机制，将学生成绩考核贯穿于学生整个学期的生活学习中，杜绝学生考试前临时抱佛脚的学习态度，促进学生学习习惯和学习态度的正确养成，提高学生的学习能力。

4 研究型教学模式开展过程中的问题

虽然研究型教学的构建和应用对于学生的综合发展有着十分显著的促进效果，但在实际应用过程中同样出现一些问题需要进一步解决和完善。首先，专题探讨课课时安排方面难以进行合理控制。学生在对专题作业进行汇报时，通常无法有效控制汇报时间，经常由于汇报时间严重超时没有在规定课时内完成专题讨论任务。其次，专题讨论课可是比重安排方面也值得进一步商榷。由于学生学习任务较重，过多的专题课安排会给学生学习生活带来沉重负担，完成专题课讨论课内容占据学生大量课余时间，有的学生会产生一定的抗拒心理。最后，在网络个人研究报告评价中，如何改变学生被动参与的现状有待解决，只有学生主动积极参与网络评价和讨论中，才能更好的实现研究型教学模式的突破和发展[3]。为此，要想更好的实现研究型教学模式在护理管理学教学中的作用和效果，培养出具有较高实践能力和创新能力的护理管理人才，还需要针对上述问题进行全面分析和探讨，进一步完善和创新研究型教学模式，促进高校教学水平的进一步发展提高。

5 结语

研究型教学模式就是把学生作为专业学习的主体，通过研究型教学模式的开展，实现学生自主学习、主动实践的教学目的。通过研究型教学模式在护理管理学教学中的构建，学生在学习能力和实践能力方面取得了长足进步，相比传统教学模式，学生综合素质得到了显著提升。但研究型教学模式仍存在一定弊端亟待完善，还需要相关领域工作者进一步探讨和研究，为高校教学质量的提供不断添砖加瓦。

参考文献

[1] 苏滢.浅析《护理管理学》教学中的问题及建议[J].时代教育，2015（4）：50.

[2] 吴铿，邬晓娟，徐大安，等.研究型教学的实质与探索[J].北京教育（高教），2017（4）：67-69.

[3] 刘文明.高校研究型教学模式的几点探讨[J].当代教育实践与教学研究，2016（8）：262.

[4] 何旗群.我国护理管理学教学改革进展[J].中华护理教育，2015，12（3）：224-226.