基于CDIO理念面向非计算机专业的《VB程序设计》课程教学改革探索

陈鸿

摘 要：非计算机专业的《VB程序设计》课程简单实用，但由于语法较多，学生容易进入重理论轻实践的误区，缺乏对课程实践技能的锻炼，学以致用的效果不理想。根据CDIO模式的特点，基于CDIO理念从教学模式、案例教学、教材设置、考核方法以及教师角色的转型等方面进行课程改革，将理论与实践进行有机结合，全面提高学生的综合素质。

关键词：CDIO VB程序设计 教学改革 应用性

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）04（b）-0155-02

《VB程序设计》课程是大学计算机基础教学中入门级系统讲授程序设计的课程。与传统的高级语言程序设计不同，Visual Basic提供可视化的设计工具并采用“事件驱动”的方式进行程序设计，具有简单实用的特性，因此该课程是许多高校非计算机本科专业的一门必修课程。由于课程的学习离不开语法的夯实基础，并且学生接受程度存在差异，随着课程的深入，容易进入重理论轻实践的误区。在课程结束后，学生对于课程的应用意义存在较大疑问，认为仅是为了获得学分而不得不学的一门课程。针对理论与实践应用脱节，学生较难学以致用的问题，在课程中融入CDIO工程教育模式理念，培养学生解决实际问题的能力。

CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）与运作（Operate）的缩写，代表了产品整个生命周期的所有环节。旨在发挥学生的主观能动性，在工程背景下以实践的方式让学生学习课程知识，促进学科知识与工程能力的有机结合。工程技术能力的培养不仅包含科学知识水平，还包括个人能力、人际交往能力和工程系统能力。该模式是以“能力培养”为主线的人才培养模式。将其引入到《VB程序设计》课程中，将课程内容、学生与社会等有机结合，促使《VB程序设计》课程教学的实践性、系统性更强，对培养较高的综合素质人才具有重要作用[1]。

1 CDIO理念下《VB程序设计》课程的应用策略

1.1 基于CDIO模式的教学理念与教学模式的改革

《VB程序设计》课程加大力度培养学生的实际运用能力，与CDIO培养工程技术人才的理念不谋而合。根据非计算机专业本科程序设计类课程人才培养规律，结合学生专业特点，重视实践技能的培训，做到“程序”与 “设计”并重。打破传统的教学模式，以“能力培养”为主线，注重工程能力的培养，培养适应社会需求的人才。

在新的教学理念下，对《VB程序设计》课程教学模式进行改革。为了培养学生的应用能力，加大实践教学在课程教学中的比重，并对实践教学的类型实行多元化。整体上，合理分配理论与实践教学课时数，理论知识是程序设计的基础，没有扎实的理论，实践教学无法顺利开展。针对学生的专业不同，对理论知识的侧重点进行划分，不再出现繁冗的理论细节，让学生有的放矢。在实践教学方面，分为课内实验和课外实验。课内实验主要针对不同专业学生进行专项教学，让学生在自己专业背景下进行程序设计学习，激发学生学习兴趣，并且结合本专业的问题，突出学生以应用为主的特点。课外实验包括综合性验证实验和综合性创新实验，发挥学生的团队协作精神，通过完整的项目实践，训练学生的工程设计能力与沟通交流能力。通过新的教学模式的改革，突显实践的重要地位，通过理论指导实践，实践加深理论，更好地为应用型人才培养服务。

1.2 基于CDIO模式的案例教学改革

案例驱动教学方法对于学生学习的兴趣培养，学习效果的提升具有很好地推动作用。但并不是所有案例对于学生都具有适用性。针对不同专业的学生，选择并设计针对学生专业背景的案例更具代表性。将CDIO理念融入案例中，说明学生培养其工程理念。学生通过分析和解决本专业相关的案例，对程序设计的学习目标更为明确，提升学习的兴趣，并对其进行社会实践提供了很好的铺垫。

案例设计要紧跟时代特点，及时更新，学生通过案例可以触类旁通，这对教师提出了很高的要求。案例之间不是独立的，要让案例之间存在关联性，使得若干个案例组合起来是一个完整的项目，让学生对知识的科学性和系统性具有更好的把握。使得《VB程序设计》课程各章之间具有很强的连贯性，而不是分散的，孤立的。教师在案例的讲授过程中要起到很好地引导作用，发挥学生的主体性，将CDIO理念较好地渗入到课程案例教学中。

1.3 基于CDIO模式的教材设置改革

CDIO模式培养学生的应用能力，通过教材获取基本知识，为社会实践等打下良好的基础。将学与用紧密结合，而不是纸上谈兵。

针对教学对象的特点，如果选用的教材不能满足本校学生的课程需求，可以考虑自编教材的使用，更加贴合学生的学习实际。通过组织经验丰富的教师进行广泛调研，到企业中了解最新的应用需求，开展校企合作项目，邀请专家参与指导，编写CDIO模式的《VB程序设计》课程教材。注重教材的实用性和使用者的兴趣性，体现CDIO模式的应用性。在教材的推广与使用中根据教学情况进行不断修订和改版，编写出更好的教材服务学生。

1.4 基于CDIO模式的考核方法改革

在传统的考核方法中，笔试在考核中所占比重较大。根据CDIO模式培养要求，并结合应用实际，加大实践考核在整体考核中的比重。将考核成绩分为平时成绩、实验成绩和期末成绩三部分。其中实验考核成绩占比不低于40%；期末考核不以笔试论结果，在期末考核中加入课外实验项目考核。

由于课外实验项目综合性较强，难度系数稍高，学生完成项目需要贯穿整个学习周期[2]。在课程初始阶段对学生进行分组，每组由3～4位同学组成。组内成员共同确立选题，可以用教师推荐的，也可以自选专业相关选题。组内推选一位组长，组长负责任务的分配和督查，并定期向教师进行项目进展汇报。期末进行各小组项目答辩，进行评分[3]，计入期末考试成绩中。教师在项目实施中主要是指导作用，细节部分交给学生自己分析和解决。学生在项目周期中完全参与其中，学生的应用能力、沟通协作能力以及创新能力得到很好的锻炼。符合CDIO模式的设计初衷。

1.5 教师角色转型的必要性

传统教学模式下教师是主体，学生是被动接受者。CDIO模式要求发挥学生的主体作用，教师转变为引导者，并且要提升自己的工程技术能力，才能为学生设计更好的案例并作为学生的榜样[4]。在教学过程中，教师做好指导工作，引导学生进行理论知识的学习，培养学生的社会实践能力、人际交往能力和创新能力等。让学生真正做到从被动到主动。

教师需要不断充电，从单一的课本知识传授者向“双师型”教师转变。教师要定期去企业实践，了解企业用人机制，为学生未来就业打好坚实的基础。对学科专业知识的培养也不容忽视，要不断进修学习，更好的服务学生。

2 结语

将CDIO理念放入《VB程序设计》课程的教学改革中进行研究并实践，发挥学生的主体作用，激发学生的学习興趣，对课程的内涵建设具有很好的推动作用。在CDIO模式下，通过对课程教学理念和教学模式、案例教学、教材设置、考核方法以及教师角色的转型等方面进行改革，培养学生的应用能力，课程的理解能力，团体协作能力等，提高学生的综合素质，为学生未来转换为社会需要的复合型人才打下良好的基础。

参考文献

[1] 崔素丽，孙曼.基于CDIO理念的预科计算机基础教学的研究[J].大众科技，2012，14（3）：213-214.

[2] 宋荣杰，陈勇.“VB程序设计”基础课程教学改革探索与实践[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2017（3）：16-18.

[3] 王文旭.《VB程序设计》课程教学改革与实践[J].信息与计算机：理论版，2014（3）：247-248.

[4] （美）EdwardF.Crawley.重新认识工程教育[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.高等教育出版社，2009.