潜心架起习作与生活的桥梁

张成华

摘 要：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”语文课程改革也强调语文教学要回归自然回归生活。由此可见，小学语文习作教学要以生活为本源，以生活为基点，搭建习作的平台，引领小学生多角度地观察生活，体验生活，感悟生活，发现生活的多姿多彩，从而写出自己的习作。

关键词：习作 生活 教学

《义务教育语文课程标准》（2011版）关于写作教学提出建议：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。因此，作为语文教师，要特别注重习作教学的生活化，要潜心架起习作与生活的桥梁。下面笔者结合自己的教学实践，从以下四方面加以阐述。

一、更新理念，让习作教学贴近生活

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。然而，在小学语文习作教学中，学生出现惧怕作文，无话可说，无话可写的现象。我想最主要的原因就是学生缺乏生活，缺乏习作的素材。学生没有学会观察生活，看不到精彩的习作素材，再加上许多学生还没有养成看课外书的习惯，不注意进行阅读和背诵，词汇积累少，没有资源库。因而写出的文章往往苍白无力。作为语文教师，要认识到习作教学与生活的密切关系，要更新习作教学理念，要真正地认识到，习作是生活的需要，生活是习作的源泉，作文是回忆生活。切不可漠视学生的生活，随意安排脱离学生生活经验的习作任务等。教师要引导学生在日常生活中自觉观察，进行生活积累。有了对生活的积累，学生对作文就有了兴趣，有了热情。在此基础上适当作方法的点拨，就能写出好文章。[1]

二、关注日常，让学生学会观察积累

多姿多彩的生活是每个小学生取之不尽、用之不竭的写作源泉，因此教师要关注学生日常生活，要引导学生学会观察，善于积累。只要教师有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。比如：春天到了，我引导学生留心校园、田野的一草一木；夏天到了，我利用假日带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，组织学生到田野里去观看农民伯伯收割的场景，让他们分享丰收的喜悦；冬天，让学生置身于粉妆玉砌的世界，尽情享受童年的欢乐……并要求学生及时将心中的所思所想用日记的形式记录下来。通过长期的积累，学生的脑中装满了生活中的小故事，积累了大量的习作素材。有了丰富的资源库，学生的习作才有可能妙笔生花，所以，教师应抓住有利契机，引导学生到生活中去观察，学会观察。

三、创造条件，让学生经历生活体验

语文课程应该是开放而富有创新活力的，丰富多彩的语文实践活动，可以让小学生在更广阔的空间里学语文，用语文。因此，我将习作指导融入到学生喜爱的活动中，积极引领学生在活动中体验，丰富自己的见闻，激发孩子们的写作欲望。例如在指导写《我亲身经历的一件事》时，我安排了一个“扎水袋”的游戏。我事先准备了一个白色塑料袋，里面装满水，我一手捏着水袋，另一只手拿着铅笔。具体的做法就是将水袋放到学生的头上，用铅笔扎漏水袋，让学生亲自体验。这样的游戏活动对学生而言是新奇的，学生既有想游戏的兴奋，又有被浇成落汤鸡的忧虑，学生的好奇心被点燃。几个胆子大的同学到前面来挑战，我依次将水袋放到他们的头上，然后用铅笔扎水袋，直到扎漏，引导其他同学注意观察前面同学的表情，老师的动作等。游戏活动从开始到结束，孩子们都被吸引着，参与的热情极高，唏嘘声、欢笑声此起彼伏。在这样的游戏活动中，孩子们的体验是真实的，孩子们的内心是有真情实感的，“要我写”变成了“我要写”。[2]

四、注重引导，让学生学会遣词造句

生活是写作的源泉，生活经驗为学生写出好的习作提供了可能，但仅有生活体验和经验，不懂写作技巧，不会遣词造句，写出的文章也不会吸引人。一千个读者有一千个哈姆雷特，同样是看秋天的落叶，文笔好的孩子会把落叶想象成蝴蝶飞舞，会想象成小朋友在打滚……会写出落叶的动态美，而拙于言辞的孩子所呈现的就只能是静态版的落叶。所以，引领孩子观察生活，经历体验只是作文生活化的起点，要架起生活与习作的桥梁，还需要教师去潜心指导，让学生学会遣词造句，学会表达技巧，这样，习作与生活的桥梁才能坚不可摧。比如在上述片段中提到的《扎水袋》游戏，如果只是做了这个游戏，就让孩子们动笔，孩子们内心的感受未必能用手中的笔淋漓尽致地表达，恐怕会有一种力不从心的感觉。所以在这节作文指导课上，我特别注重教给学生细节描写的方法，即：写出人物的动作、语言、神态、心理。说起来容易，但做起来学生觉得很难。所以，在游戏活动之前，我就有意识地引导学生如何细致观察，如何去写人物的细节。我利用多媒体课件，依次向学生出示人的七种情绪的图片，让学生观察每幅图片，让学生猜测：从图片中你看到了人物什么样的情绪？孩子们回答后，我再追问：从哪个细节看出这样的情绪？就这样把孩子的目光引向细节之处，孩子也明白观察要注重细节。那么，怎么用恰当的词句表现这些细节才是至关重要的，比如当学生说从眼睛能看出惊恐，我会引导：眼睛怎么了？孩子会说，眼睛瞪得很大。这样的表述很直白，你能用一个成语说出来吗（目瞪口呆、瞠目结舌）？诸如此类的指导，才更有效，写出人物的表情才不是一句空话。另外，在游戏实践活动中，我是边和孩子做游戏，边引导孩子观察边让孩子做词句记录，也就是边做边看边记录。游戏前、游戏中、游戏后各种细节孩子们做了详实的记录，虽然有些凌乱，但为后续写的实践提供了有力的依据。

结语

总之，小学习作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活。作为小学语文教师，我愿与同行们一起潜心研究，努力实践，真正架起习作与生活的桥梁！

参考文献

[1]张永刚.浅谈农村小学语文习作教学生活化的几点做法[J]作文成功之路（教育教学研究），2012，（05）.

[2]高淑昌.农村小学习作教学生活化浅谈[J].考试周刊，2013，（50）.