小学习作教学中存在的主要问题及其对策

孙宏图

摘 要：小学习作教学一直是小学语文教学中的重要组成部分。本文就习作教学中存在的问题及成因进行了剖析，并就相关问题提出了对策，即生活是学生习作的源头活水。

关键词：习作教学 问题 对策

小学习作教学一直是小学语文教学中的重要组成部分，也是语文教学的重中之重，学生习作既是传承祖国语言文字的一种方法，同时也是表达情感的一种手段。但是，在习作教学实践中，习作教学依然是投入多，见效慢。尤其是小学阶段，学生刚刚学习习作，许多教师没有找到符合学生年龄特点的教学方法，对习作教学感到举步蹒跚，教学难，难教学，成为我们语文教师的最大压力。

一、小学作文教学中存在的主要问题

长期以来，小学习作教学的效果不佳。许多老师对如何上好习作课深感困惑，许多学生也不时发出“作文、作文、真是难死人”的感叹。 当今小学习作教学的现状不容乐观。教师怕教，学生怕写是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。 学生习作中没有真实的自我，习作中出现了“编、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。

二、形成小学习作教学问题的原因

1.教师习作教学目的存在偏差

为了让学生在考试中，作文这一项失分不要太多，作为语文老师在日常的作文教学中，经常找一些范文读给学生听，并在写法上做过细的指导，告诉学生开头要怎么写，结尾要怎么写。很多学生就会从选材上、谋篇布局上仿照范文去写，写出千篇一律，没有新意的文章。

2.学生缺少生活的积累

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，有了写作的素材是写出好文章的前提条件。其实学生的生活中并不缺乏写作的素材，但是学生缺乏对生活的关注与积累。

3.学生缺少对生活的感悟

学生的生活是丰富多彩的，但一到习作时有许多学生就感到头脑空空，觉得没有东西可写。究其原因是他们过多的沉浸在优厚的物质环境中，饱受家庭的疼爱，衣食无忧，心灵变得萎缩迟钝。他们没有认真观察生活，对周围人、事的微妙变化，也渐渐漠不关心、熟视无睹了。正因为他们的“视而不见，听而不闻”，当然也就没有认识，从而也就无所表达。

针对小学习作教学中的问题所采取的对策

对策一：引导学生观察生活，让生活成为学生习作的源头活水。

校园中每天都会发生许许多多的生活和学习小事，这些事就发生在学生中，他们亲身经历，事情的经过他们最清楚，对事情的感受最深刻。教师要抓住这些发生在学生中的小事，把这些小事变成学生习作的素材。这样学生就有内容可写，学生也愿意写。同时也为学生的自由写作提供有利的条件和广阔空间，让学生产生“不吐不快”的欲望，让习作成为学生的生活需要。

1.让生活中的小矛盾成为写作素材

在日常生活中，人与人之间经常发生一些小摩擦、小矛盾，小学阶段的学生更是如此。同学之间的争吵，借了同学的东西不还等等，这样的小矛盾可以说是天天发生，时时发生。教师应关注这些小摩擦、小矛盾，充分挖掘这些小矛盾中存在的矛盾冲突，思想碰撞。如两名同学因为游戏而发生了争吵，教师就可以围绕这件事选择习作题目，“同学应如何相处”、“这样的争吵该不该”。先请同学在班级就这两个题目展开讨论，然后自己确定习作题目，可写事情的经过，也可写出对这件事情的看法，还可写班级展开讨论的过程。围绕这次同学之间的小矛盾为同学提供习作的素材，为学生创设一种自由倾吐的习作氛围，让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘，格式不限，久而久之，习作便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是小学习作教学追求的一种教学境界。

2.让学生日常学习生活中的“坏习惯”成为习作素材

一个好的习惯终身受益，坏习惯容易养成，然而坏毛病一旦定型可就很难再改了。在孩子小学阶段，重要的不是要学多少知识，成绩要有多好，这一阶段，正是孩子们培养良好行为习惯的重要时期。因此，教师要关注孩子们的日常行为习惯，从孩子们的行为习惯中挖掘习作的素材。如：爱面子，不懂也不问；做作业前不看书，做完作业不相信自己，总要找人对对答案才放心；书本胡乱丢，学习时现用现找，浪费时间；用过的草纸随便丢弃；不爱上体育课；自习课随便说话等等。这些不好的行为习惯都可以成为习作的好素材。

对策二：让学习生活中的点滴趣事成为习作的素材

校园生活是丰富多彩的，每天都会发生一些有趣的事，教师要引导学生关注这些生活趣事，让它们成为同学习作的好素材。

1.关注学习生活中的有趣事

童年生活是快乐的，五彩斑斓的，正如童年中所唱到的：“等待着下课，等待着放学”。在儿童的世界中，到处充满着惊奇，充满了发现，在孩子们的眼中，每天都会有许多有趣的事发生。教师引导学生深入观察课上发生的，课间发生的孩子们津津乐道的有趣事，让这些事成为孩子们习作的素材。

2.让学生家庭及学校的各种活动成为学生习作的素材

小学生在日常学习生活中，学校每学期都会举行开展大量的活动，教师要引导学生进入生活领域去寻找习作的材料，拨动学生感情的琴弦，让学生产生作文的欲望与激情，学会用自己的小手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。教师可以抓住学习生活中的“重逢”“离别”“讨价还价”“拔河比赛”“辩论赛”“游园参观”“运动会”等不同生活及学习场景，指导学生感知、描写。学生由于对生活中的情景再现有了进一步认识，于是能抓住重点、细节部分，并进行合理的想象，把文章写得生动、具体。

策略三：要抓住典型事例，真正触动孩子们的心灵。

现在许多小学生一提到习作就感到无事可写，无话可说。有部分教师认为是学生缺乏生活。我认为一个人只要生活在家庭中，生活在集体中，就不可能没有生活，只是小学生们缺乏对生活的感知和思考。这就要求教师要抓住生活中的小事引导学生去感受去反思。

如一名小学生病了，在班级发生了呕吐，有一名同学主动帮助他清理了呕吐物。这就是一个非常典型的事例，教师完全可以抓住这一事例让学生展开讨论。让学生深刻体会到同学之间的真善美。有些教师并没有关注这些事例，只是把这件事简单地当做一次好人好事表扬一下了之。这其实是一个很好的习作素材，让学生在讨论中去反思，自己为什么没有去帮助需要帮助的人。這样久而久之，学生养成善于观察，善于反思的好习惯。只有学生观察了，反思了，学生习作的时候才有话说。

总之，想要解决学生习作中存在的问题，教师必须引导学生观察生活，生活处处皆学问，生活处处是文章。