简析思维导图的小学语文群文阅读教学

李先莉

摘 要：书香浸润童年，经典成就未来。拓展学生的阅读量，提升学生思维的广度和深度成为当代小学语文教学的新趋势。在这样的大背景下，群文阅读走进了人们的视野。而思维导图作为思维的线性轨迹为群文阅读的展开应用推开了一道大门。本文就从群文阅读的主题设定、信息筛选、思辨内化等方面进行剖析，刍议小学群文阅读中的思维导图的使用途径。

关键词：思维导图 群文阅读 联系 使用途径

所谓思维导图就是一种思维工具，用来将抽象的思维简化成直观思维的有效工具[1]。它可以按照逻辑的顺序将看似不相关或者是关系紧密的内容用思维的线条串联在一起。是一種新型的思维革命，它可以使用在任何的科学艺术范畴中，只要你进行使用，你的思维就会无限的发散和创新。是拓展学生思维方式的重要培训手段。所谓群文阅读就是一种新型的阅读方式，是传统阅读方式的衍生和革新。它不是传统的单篇阅读而是采用一组多读的阅读建构模式，通过师生共议的探究式学习，得到阅读能力的提升。

一、思维导图和群文阅读之间的联系

群文阅读培养的是学生筛选能力的信息以及质疑探究的综合性能力[2]。群文阅读的展开和顺利进行离不开学生主体思维的运用和发展。那么如何拓展学生的思维方向，从记忆性思维向反向批判思维、创新思维转变，我们就需要充分利用思维导图的优势。根据学生思维意识的发展程度，教师可以通过思维导图进行一步步的疏导，利用表格进行小组讨论，寻找各文本信息的相关规律，帮助学生建构学习理解的新平台。

1.思维导图建构阅读行为方式体系

在小学语文的群文阅读教学中，学生会吸收多篇的阅读材料，学生需要在这些相同议题或者相似内容的材料中，迅速找到各篇目之间的关系。对无用的信息进行删除，对有用信息及时的归纳总结。而这就需要学生充分发挥逻辑思维中的辨析能力。教师通过思维导图的建构，降低总结归纳、淘汰出新的难度。帮助学生层层推进多篇阅读的展开，提高学生的阅读速度。为学生对文本的质疑和探索提供了时间。久而久之，学生就会积极利用思维导图，快速获取文本有效信息。学生掌握了这项科学的阅读方法将会终身受益。

2.思维导图理清阅读思维方式

群文阅读就是将相似的议题和内容进行重组阅读[3]。学生会经历一场相同情感态度表达的精神体验。借助思维导图，学生会对相似文本进行对比，区分、再次联系。帮助学生构建同类型的阅读体验模式，例如：一提到英雄，学生就会想到漫威动画中的英雄人物绿巨人、美国队长等等，但英雄的含义不仅仅局限于此，教师将身边亲人之间的英雄行为与之相联系，利用思维导图获取英雄行为和英雄属性，将英雄议题作为一条主线，将所有任务串联在一起。学生再次提到英雄就不仅仅局限于动漫中的超级英雄，还会提到父母、清洁工人、建筑工人……

3.思维导图建立阅读知识体系

当学生在进行多组文章阅读时，对于感兴趣的内容，学生会瞬间记忆在大脑中，但经过时间的推移，知识在记忆中的停留时间不会太长。而借助思维导图，学生会将知识结构中类别相似的内容提取出来，形成稳定的记忆储存单位[4]。譬如将有代表性的春天的古诗组合在一起，学生在背诵《春雨》的时候，就会引发连锁反应，想到《早春》《江南春》《江畔独步寻花》等有关春天的诗句。

二、小学语文群文阅读教学中思维导图的应用途径

1.挖掘文本，重组科学议题

群文阅读教学中的组文要求教师充分掌握文本内涵的教学目标和表现形式，将同一类别的文章进行重组教学。在组文的选择上，可以选取相同主题内容的文章进行组合，也可以选择同一个作家的文章进行组合。在组合过程中，充分考虑学生的认知规律和阅读兴趣。在组文《花瓣飘香》时，针对人物形象的写作手法， 展开新的知识内容扩展延伸，学生画出爱的思维知识树。从课文中体现出来的动作描写、语言描写、环境描写、心理描写等写作手法，感受到人与人之间的爱与包容。感知爱是要说出来、做出来、创造出来、想出来的情感态度。

2.构建思维框架，激发自主学习意识

在群文阅读过程中，课堂中的主体发生了新的变化[5]。不是教师为主体，也不是学生为主体，而是学生和教师相互碰撞的双主体。学生不再被动的接受知识的积累而是自主自发的去进行阅读汲取知识。学生可以自主的选择喜欢的阅读材料，教师根据学生的选择和思考进行交流和指导。学生和教师的互动可以演化成思维的图谱，在学生分享交流的过程中逐步完成自己的思维建构。随着小组讨论的延伸，教师和学生的思维的相互碰撞，整节课的思维导图也越加完整。

3.契合核心问题，纵深思维广度

群文阅读的展开和推进依赖于学生思维的拓展和应用。每节群文阅读教师都会设计相应的核心问题。这个问题直指文本核心，是文本隐藏的写作特点和情感因素，是能够点燃学生灵魂沸腾的火把，是能够触动学生心神的一根琴弦，是碧海蓝天中振聋发聩的一道闪电。也是浸润品行的精神支柱。因此在核心问题的讨论解决中，随时绘画思维导图，建立生动多彩的生命图腾，让学生真正在问题的探讨研究中，提高自己的核心语文素养。打开思维的广度和深度，向更深处蔓延。

结语

总而言之，思维导图作为一种革新思维工具，是群文阅读的展开的重要途径，也是群文阅读拓展思维的重要手段。因此两者相互促进，相互影响，在信息时代，人才是未来核心的竞争力，而思维的广度和深度的无线拓展已成为未来人才的基本要求。这也决定了群文阅读与思维导图的结合成为未来小学语文教学的趋势。这也要求了教师要充分挖掘文本的内涵价值，依靠思维导图的技术力量，为群文提速提量。

参考文献

[1]董旭洁.思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计[J].作文成功之路（下旬），2017（4）：54.

[2]张园，高志军.思维导图在语文教学中对学生核心素养的培养研究——以银川X小学五年级语文教学为例[J].软件导刊·教育技术，2018（1）：75-77.

[3]陈爱群.基于思维导图的小学语文主题课外阅读导学案教学——以“《三国演义》感悟人物形象课外阅读”为例[J].教育信息技术，2016（1）：73-75.

[4]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（9）：74-76.

[5]宋爱荣.小学语文群文阅读教学策略[J].西部素质教育，2017，（18）：252.