在小学语文阅读教学中渗透合作学习的尝试

王蕾

摘 要：合作学习是一种可行性很高且效果显著的教学方法，通过将其应用到小学语文课程中，不仅能够有效提高学生的阅读兴趣，而且还可以培养学生的竞争意识，从而为日后的成长进步打好基础。

关键词：小学语文 阅读教学 合作学习

引言

在小学阶段的语文阅读教学中，教育者可以将合作学习法当作是提高教学效率的推动剂，一方面要在教学过程中彰显出学生的主体地位，另一方面还需要着重培养学生的自主学习能力，从而在潜移默化的过程中培养学生的阅读兴趣，让他们在与其他小组成员合作交流的过程中掌握更多的阅读技巧。[1]

二、在小学语文教学中渗透合作学习的作用

1.助学生理解文章内容

在以往的小学语文阅读课程中，教育者大多是课堂主导者，会带领学生将阅读文章进行分层处理后，让学生根据教学大纲来分步完成阅读分析任务，最后再对文章所要表达的中心思想、文化内涵以及情感因素等做出总结。此种满堂灌式的教学方法虽然看似可以将课堂时间充分利用起来，但由于学生几乎全程都是处于被动学习的状态，因此所得到的教学效果并不理想。为此，如果想要真正提高学生的阅读能力，就必须要让他们基于自身，通过学生自己所熟知并认可的语文观念来理解文章内容，这样才会让他们的印象更加深刻。通过在语文阅读教学中融入合作学习方法，一方面可以为学生提供更多表达个人想法的机会，让他们以平等的身份来与老师、组员进行交流；另一方面还可以让学生之间取长补短，提高他们的自主阅读兴趣，从而更加积极的完成阅读任务。[2]

2.培养学生的团队意识与竞争观念

在当前的时代背景下，无论是何种行业中的个人都必须要面对激烈的竞争环境，因此为了能够在行业中得到更好的发展，对于竞争意识和团队意识的培养需要从基础教育开始。通过将合作学习渗透到小学语文阅读教学中，不仅可以有效提高学生的阅读水平，而且还能够帮助他们树立起正确的竞争意识，从而与其他小组成员之间建立起良性的合作关系，逐渐懂得借助集体的力量来让个人的能力变得更强大。[3]

三、在小学语文阅读教学中渗透合作学习的方法

1.将学生进行合理化分组

在应用合作学习法之前，教育者需要根据班级学生的个体情况来进行合理分组，由于学生的学习基础、学习能力以及学习水平均存在着一定的差异性，因此教育者应秉承取长补短的方式来进行灵活分组，避免出现两极分化的情况。在进行组员搭配时，应当保证每个小组中都有1-2名优等生，发挥榜样作用的同时来提高各个学习小组的整体阅读效率。

除此之外，在进行分组搭配时，除去要考虑到学生的学习能力，教育者还需要考虑学生的性格特点。由于一些学生的交流能力较差，因此他们在集体氛围中会表现的非常害羞，如果一个小组中的成员都是这样的性格，那么将会影响到学习效果。为此，教育者应当保证小组中同时拥有性格外向和性格内向的学生，在外向学生观念的带动之下，内向学生的自信心也会逐渐建立，并学习到更多实用的阅读技巧。

例如在教授《谁的本领大》这一阅读课程时，教育者可以按照上文所提到的方法来将学生分成多个学习小组，并在组中挑选出一名小组长，通过角色扮演的方式来进行阅读训练。当学生对阅读内容有了大致的了解以后，教育者就可以引导学生对文章内容展开更深层次的探讨，争取让每个学生在小组内都能够有表达意见的机会，通过此种方式来全面培养学生的团队协作能力。

2.树立正确的学习目标，讨论学习过程

小学生的理解能力相对较差，因此很难凭借自身的能力来全面理解文章内容。教育者需要正视这一客观条件，专门针对小学生群体的特点来树立正确的学习目标，着重培养学生的思维能力，让他们在相互交流与沟通的过程当中获得更多的灵感，拓宽学生思想宽度的同時，帮助他们养成独立探索的良好学习习惯。值得一提的是，教育者应当给予学生足够的表演和鼓励，尤其是对于合作学习效果优秀的小组，可以为他们提供一些物质奖励。

例如在教授《三打白骨精》这一阅读课程时，在完成小组分配后，教育者可以结合课程的教学目标来为每个小组安排不同的学习任务：第一个小组需要查找有关于《西游记》中《三打白骨精》的相关内容，同时将这一章节的写作特色提取出来；第二个小组需要将《三大白骨精》中的人物形象表述出来，并说出自己最喜欢的一个人物，列举出人物特点；第三个小组则要挑选出其中自认为最精彩的片段，运用自己的语言来加以讲述；最后一个小组则负责搜集一些《西游记》中其他精彩故事，并讲述出来。通过这种“多管齐下”式的合作学习方法，不仅让语文阅读课程的教学内容变得更为丰富，而且还提高了学生的参与积极性。

3.打造良好的合作学习环境

如若想要将合作学习模式的积极作用更好的发挥出来，教育者就要尽可能的为学生打造出一个良好的学习环境，让学生的学习过程变得更加轻松，彻底消除他们对阅读教学所产生的畏惧心理。小学语文教育者可以为学生搭建一个展示自我的平台，鼓励他们通过角色扮演、朗读会文本的方式来将自己的想法表达出来，从而培养学生对文本内容的认知能力。

例如在教授《爱因斯坦与小女孩》这一课程时，为了能够帮助学生更好的理解文中主人公的人物形象与性格特点，教育者可以调整原有的教学模式，将学生进行小组分配以后，采用“火车式”的分组朗读方法，让学生从角色本身出发，理解爱因斯坦是如何与小女孩之间建立起友谊关系的。另外，教育者在旁还要更加细致的刻画每个人物的内心世界，帮助孩子们透过文章内容来与作者之间展开灵魂上的沟通，从而全面提高阅读课程的教学效率。

结语

综上所述，在小学语文阅读教学中应用合作学习方法，其主要目的是帮助学生更好的解读文本内容，让他们在团队中逐渐找到适合自己的阅读方法。在最近几年来，随着新课程改革工作的不断深入，合作学习的积极作用已经开始逐渐显现，但是在未来的教学中还有很多亟待解决的问题，因此教育者一定要细心发现问题，在保证教学质量的基础之上为学生打造出一个充满快乐的阅读课堂。

参考文献

[1]王立峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2015（S2）：304.

[2]葛中杰.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].亚太教育，2015（35）：171.

[3]荣艳艳.合作学习在小学语文阅读教学中的运用尝试[J].读与写（教育教学刊），2015（7）：201.