画由心生·日记画与小构图作品展研讨会纪实

2018-10-26供稿陈发奎

少儿美术 2018年6期

■供稿/陈发奎

（接上期）

嘉兴美术老师提问2：这么简单的一个画展，是真正从学生本身出发，从他们的观察角度出发，对美术能力的发展，起到一个很好的引领作用，让我回到了开始学美术时那种出发点，就像找到了清泉的源头。我也有一个问题，有没有考虑过在同样的方法上，在一些工具材料上做新的探索？

尹东权：我们也主张让孩子们有多种材料的尝试，有蜡染、水笔、对印、撕纸、纸板、浸染、水墨、水粉、水彩等。但这个展览的主要作品是孩子们在家自习画的。我们的教学注重默写和写生，培养的是视知觉和手绘的协调自由，注重小构图和命题，期待的是孩子的独立思考和发现，以及心灵活动的自由表达。在这样一个基础上，尝试多种材料的实践，进行创作。幼儿园大班生王峥桢运用不同材料画了十多张创作画，但都送出去了，有的也获了奖。因为都是复制品，我们也就不展示了。这个画展中较高年龄孩子的作品，可以看到有油画、水粉、色粉、版画等多种材料。我们在绘画启蒙教默写，第一次课可能是用铅笔画，但是第二次课我就换了一个形式，让他们用撕纸的方式来默写，因为花瓶这一类都是对称的，让他们一边看一边撕，将见到的这个花瓶外型撕出来。然后将撕出来的花瓶组合在一起，变化不同的构图，可添加其他图形，也可以使用水笔、剪贴、油画棒等不同材料。

学生家长提问3：在孩子刚接触美术的时候，如何去引导他呢？谢谢尹老师（孩子多大？快要两岁了）。

尹东权：这么小的孩子就是让他多玩玩儿咯，多提供一些材料玩儿，前两年我有一次到日本，我有个学生在那里，我请他在日本找个幼儿园，我去给他们上两次课，对象是中班、大班的孩子。结果去了以后呢，他们交给我的是两个小班。一个班大概有二十多个小朋友。我在一个半小时分别给两个班上了两次绘画启蒙课，两个课的内容都有些不一样。对于偏小的孩子呢，就是在课程理念和活动方案设计上要更多地考虑幼儿年龄的身心特点，在玩儿的活动过程中要随机应变。我们这里的李老师是大专家，你这个问题让李老师来回答。

西林寺张孙奕乐

李力加：刚才领导都在发言的时候我就在想这些问题，我就和我们那个研究生聊天，他感到很震撼，当年他来采访过你（尹老师）的，他现在是浙江省高速交警大队的警察，他一进来，就说尹老师这个不得了，一下子就把我全颠覆了！为啥？就是说，现在看到的儿童美术作品，没有你这样的。为啥没有？就是这种最真实的儿童绘画表达，是源自启发小孩自己的观察与思想去面对生活世界的思考，它其实是一种思考，因为他要去表达这个东西的时候他要思考，那么这样的东西出来以后，就是刚才沈特还有曹特以及朱校长都在讲的，我们这个作品就是这样一个问题。目前整个国内(儿童美术教育)都是用另外一种方式在教，你现在这样的形式一出现以后，实际上有一种颠覆人们视觉的感觉，是一种教育教学的引导，这种引导就是说我们从最开始引导小孩去表现的时候应该怎样去进行，从学前教育来说，日本最新的一本杂志叫《美育文化》，它是日本冈山大学教授编的，举办全日本的美术教育研讨会，日本的学前教育就非常非常的真实，完全是任由孩子率真地表现，包括他的工具，报纸材料随便地撕啊，随便地连接啊，随便地贴，都是很自然的。我们看到这个东西(作业)对国内现在的这种教学，是一个很大的冲击，我们眼睛受到的冲击实际上是观念的冲击。画展中这些画，实际上好多老师是看不明白的。一般的老师看到的儿童画都是形式的，尹老师这种形式出现以后，对浙江省是一个很大的冲击，这种冲击以后，老师们在看了以后就要反思我们自己教学到底给孩子些啥，给什么东西，形式的东西也要给，但是最原初的小孩儿对生活的感悟，对生活世界的思考我觉得是最珍贵的，是自己内心的唤起这种生命体验的东西。

学生家长提问4：在家庭中，家长和孩子应该怎样更好地互动？

尹东权：这里很重要的一条，就是对孩子要多鼓励，不管她画得怎样，你都应该鼓励她。有时候可能你给她感觉到她表达出来的东西你是不满意的，这就麻烦了，问题我觉得主要在这里。另外一条，你要让孩子说，她画了什么，如何想的？只有在了解了孩子的想法后，你的建议想法才能更合理些。这里，想法是重要的，画表达得如何是其次的，不如意可以重来。所以，我觉得你要静静地等待，不要着急，因为孩子还偏小，你女儿给我的印象是画得不错的。她实际上很大胆，画面很饱满，很多画在我印象里是很好的，我认为这些都是好画，但是你可能让她感觉到你不满意。你一定要鼓励，尊重她，你这个要留意了，稍不注意你可能就伤害到了她。多鼓励，要培养孩子的自信心。

提问5：关于考级和“艺术素质综合测评”？

尹少淳：中国美术家协会少儿美术艺委会的官方态度是反对考级的。从何韵兰老师到关小蕾老师、谢丽芳老师和我们，都表示反对考级。

一些地方美协、某些和文化部门挂钩的一些公司在做。也有部分美院在搞考级。当时广东省是反考级的重镇。包括漫画家廖冰兄，还有很多著名画家，都在全国政协提议，反对考级。教育部后来也关注这个问题，当时组织了考派和反考派的讨论。考派与反考派相互争论，唇枪舌剑，你来我往，争论得非常激烈。

（李力加老师在旁补充：2000年。）

事后教育部有关部门，将考级定为社会文化行为，教育部门对此活动不参与，对考级的结果不认可。最近，大家可能在微信圈里也看到，何老师她们又在提反考级这事儿。而且中国国家画院的报纸《中国美术报》，也拟再讨论这个事儿。何老师也要求我们少儿艺委会要写一些文章出来。

关于考级，首先一些考级的动机不纯。这个行为可称为“不教而考”。它和学校不一样。学校老师教学了，然后安排考试，这称为“教考一体”。但是考级机构不是，他们从来不教，但是却硬要来考。打个比方，就像人家麦子种好了，你要来割，凭什么呢？就凭你们借了一些机构的名头来？所以这就属于动机不纯。有些机构去一个地方考级，考完了就拿了考试报名费跑掉了。说白了，还不是为了钱吗？

“怎么考”的问题也值得思考。创造力怎么考？个性怎么考？尤其在美术里，这个是很难考的。不像在音乐考级里的规则——因为音乐考级是一个成人标准的考级，比如考演奏曲目，像巴赫等等，它是在考这个孩子对音准的把握，对节奏的把握，可能还有个人对曲目作品的理解力。但是最主要的标准还是看一些有标准有依据的东西，比如音准、节奏、技法的难度啊。这些都可以有一个客观标准。而美术，真的不好考。所以这也是我们反对考级的根本原因，因为它抹杀孩子的个性和他们的创造性。

但是这个问题比较复杂。怎么说呢？家长，呵呵，我不是说我们这里的家长哦。就像刚才陈老师说的，现在的状态就是家长好好学习，孩子天天向上。而事实上，只有家长好好休息，孩子才能天天向上。我感觉家长现在应该放松点。因为我每次参加机构搞的比赛，就发现家长比孩子还紧张。孩子画完了，都玩儿去了，似乎不在乎得不得奖。孩子在参展时，家长就在后面指手画脚，特别紧张。我就告诉他们不要这么紧张，到底是考孩子还是考家长？所以是家长的心态比较复杂。有些家长，本身并不需要考级，但是有从众心理，比如一个单位的同事，你孩子学美术，我孩子没有学，我孩子就有意见。而你孩子得了一等奖，我孩子得了二等奖，我也有意见。对不对？所以，孩子和家长为了这个东西，是为了一个小范围里的虚荣心。其实孩子得这个奖有什么用，他们不管，就只管得不得奖，就是这样一个问题。所以特别难解决。

教育部呢，最近在搞测评。所谓测评，可能有点类似美国曾经发生的责任运动。在美国，政府投入的教育经费究竟产生了什么结果？因此需要通过测评来判断。

教育部的体卫司搞了一个测评方案，初衷是促进教育行政部门和学校更重视艺术教育，学生更好地发展艺术素养。这个测评方案比较概括，正因为如此，比较符合艺术的测评要求。

北京师范大学校长董奇教授，搞了个教育部的协同创新中心，承担了国家各个学科的测评任务。其中也包括美术。去年美术是和体育一起测的，今年要测别的学科。

还有就是一些省市教委在做。据说浙江在做。浙江省原教研员李永正老师说，他们的测评，只做粗，不做细，因此只做两级。

普通高中美术课程标准今年要颁发，这个标准是以核心素养来统领的。接下来就是义务教育美术课程标准的修订，从而形成核心素养本位的中国基础教育体系。

新的国家统编语文教科书，做了一些改变，比如过去是先学拼音，再识字，现在是先识字，再学拼音。学拼音是为了什么呢？是为了识字。这也提示我们的美术教学。学技法是为了什么？学技法、学知识就是为了帮助孩子在以后的生活和学习中解决问题。

所以以后的教学更多是一种素养本位的教学，学会怎么去运用知识和技法解决现实生活中的问题。比如怎么去创作一个作品？怎么去设计一个东西？怎么制作一个工艺品？怎么去撰写一个欣赏报告？怎么去写序言？怎样以美术参与跨学科方式解决综合性的问题？所以，将来的测评不能仅仅关心知识技能问题，还要关心运用知识技能解决问题的能力。

陈发奎：请侯教授进行全面总结——

侯令：东权美术教育，持有一种静待花开的教育理念。尹东权老师的这种理念，值得我们好好总结，这是我们少儿艺委会的一个义务。我们需要好好地去总结东权的教学，用以区别于其他的教育方式和理念。当然我们不是去否认其他人的教育理念，但尹老师的做法有他特殊的价值。他可以为成为松江美术教育学派的代言人。我希望通过今天的研讨会，无论是家长，还是老师们，都会在教育理念上有新的认识，让我们的路走得更加正确，更加宽广，让我们的美术教育可以在多元教育理念的框架之下，获得一种更健康的发展。

陈发奎：我宣布，“画由心生·日记画与小构图东权艺术进修学校美术作品展”学术研讨会圆满结束！