关注情绪，抚慰情感

刘井强

摘 要：在課堂教学中，教师和学生分别承担着“教”和“学”的角色，而人都是有情绪和情感的，因而在小学数学课堂中教师不应当仅仅以基本的数学知识传授活动为主，而是应当加强与学生之间的沟通和交流。教师要了解学生内心的想法，及时察觉学生内心的异动，抚慰学生的情绪，用积极乐观的情绪去感染学生，让学生能够在学习中积极向上，增强学生的情感体验，以此获得更好的教学效果。

关键词：情绪教学；小学数学；情感体验

小学生大多好奇心较重，容易受到外界的影响，内心的情绪和心情变化也是比较快的。教师应当充分注意到这一特点，公平对待每一位学生，重视学生内心的想法，将学生当成是自己的朋友，及时发现学生的心理问题，并加强引导，促使学生能够减少对教师的畏惧心理，彼此之间能够获得更多的信任，并有效提升学生的认知能力和调控情绪的能力，保证学生健康快乐地成长，促进学生逐步向内心成熟的方向发展。

一、利用积极情绪，引导快乐学习

相关调查研究表明，想要真正有效地提升教学效果，不能仅依赖教育目标，而是应当在师生之间建立起相互接触的积极情绪，以此促进学生内心兴奋，让学生长期处在兴奋的状态下进行学习，避免因消极情绪带来的负面影响。因此，教师在教学中应当充分注意到学生内心的情绪，结合学生的情绪和实际的心理特点进行考虑，引入积极的导入策略，让学生能够在学习中有更好的情绪体验，对数学开始产生强烈的兴趣，减少学习中的压力，让其更加乐意参与到数学教学过程中去。比如，在学习“找规律”这一章节的时候，由于本节课程中的探索性很强，旨在让学生在活动中找到几种食物之间在进行搭配时的规律问题进行研究，因此，笔者在设计教学任务的时候导入了生活中相关的问题，在此种情境下，学生的参与欲望是很强烈的，都十分踊跃地想要参与到课堂活动中。比如，教师向学生提问：“你们早上起床一般是在什么时候？起床的第一件事是干什么呢？”有的学生回答是穿衣服，有的学生回答是洗脸，有的学生说是睁眼睛。答案五花八门，而有的学生甚至已经开始研究起早上要怎么搭配衣服了。这时，教师可以引导学生说：“同学们来帮老师搭配一些方案好不好？”接着教师将不同的衣服、裤子、裙子的剪纸粘贴在黑板上，让学生进行搭配重组，而学生自然会在积极思考下进行探究，帮助教师尽快搭配好衣服，在这种愉快的情绪下，能够将抽象的数学变得更加具体，引导学生积极参与其中。

二、导入教学疑问，启发学生思维

质疑是思考的开始，是学习的开端，当学生头脑中开始产生对事物的疑问时，就是最佳的学习时机，他们这时往往很想弄清楚问题的正确答案，求知欲望很强，这一点在小学生身上表演得尤为明显，甚至其内心整个情绪都会被带入到这种疑问当中。因此，教师可以采取疑问导入的方式进行教学，诱发学生质疑的情绪，调动学生的好奇心理，促进学生思维活跃起来。比如，在学习到“三角形的面积计算”这门课程时，教师就可以充分利用疑问教学的特性，从生活中导入实例，引导学生对其积极思考，寻找解决的方法。如教师对学生说，老师接到学校通知，要对校园内的一块三角形空地进行测量，看看其面积能否构成一个篮球场，想要听听大家有什么比较好的测量建议。学生对此都是比较疑惑的，从学生以往的经验来看，对三角形的三边进行测量是比较简单的，但是面积这一概念对学生来说是比较抽象的，似乎很难直接测量出来，但学生又对篮球场的建设产生了一种强烈的欲望，因而对三角形的面积计算是带着强烈的好奇心理的。这时，教师可以鼓励学生说：“相信大家都是很想尽快解决这一问题的对不对？”学生都异口同声地回答：“对！”接着教师拿出事前准备好的道具，将多个三角形模型分给学生，让其动手去拼接，在实际动手中有的学生发现，两个三角形能够拼成一个平行四边形，因为学生对平行四边形的面积计算是清楚的，而四边形是两个三角形，学生立马就能心领神会，理解三角形面积的计算方法。

三、凸显主体地位，提升学生素养

在以往教学中，大多是以教师的讲解为主的灌输式教学，在这种形式的课堂上学生的情感表达就会出现较多的限制，学生的主体地位得不到凸显，就很难真正发挥教学的实效。因此，在现代开放式课堂教学模式下，教师可以在课堂中采取角色互换的形式，让学生在课堂中树立主人翁的思想意识，养成良好的学习习惯。另外，教师需要在课堂中多以鼓励的方式和口吻进行教学，鼓励学生敢学敢想，大胆提出自己的见解。这样一来，学生不仅能够更加积极地参与到学习中去，更能轻松地感受到学习成功给自己带来的喜悦，学生在这种愉悦轻松的氛围下，综合素质自然能够得到提升。

总而言之，在每一个人的内心深处都渴望成功、渴望发现，这种情感在儿童内心体现得尤为明显，因此，教师应当多与学生进行交流，发现孩子的喜好，关注学生情感，抚慰学习中的不良情绪，使其能够不断提升自身综合实力。

参考文献：

[1]刘昌敏.营造快乐氛围打造数学高效课堂的研究[J].成才之路，2015（6）.

[2]姚丽红.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].课程教育研究，2015（12）.