小学数学课前有效预习模式实践研究

摘 要：提前预习对于学生来说，不仅能对将要学习的课堂内容难度有个大致的了解，还能培养学生的自学能力，养成良好学习习惯。对于小学数学来说，大部分小学生在不预习的情况下，很难消化吸收教师所讲的数理概念。基于此讨论了小学数学教学中引入预习模式对于教学实践的问题与效果。

关键词：小学教学；小学数学；有效预习

小学生在课堂教学前进行课前预习，有利于对简单、易懂的知识进行预先了解，在课堂上就不会对其基本概念有陌生感，同时做好课前预习能够培养学生自主学习能力。尽管预习有上述优点，但是教师在这方面的工作并不完善，他们认为课前预习适用于中学生，对于小学生来说并无必要。

一、课前预习对于小学数学教学的意义

课前预习是一种良好的学习习惯，是对自主学习能力的促进和提高，如何在小学数学教学中让学生养成此习惯，一直是教育界为之关注的研究热点。在小学生学习习惯尚未养成时，需要教师为其引导和组织，然而部分教师并不认为课前预习适用于小学生，忽视了对学生数学预习的习惯培养。

教育家苏霍姆林斯基认为，人的内心都有着一种渴望，即希望自己是发现者、探索者，对于儿童来说他们好奇心重，在他们的精神世界里这种需求更加强烈，而课前预习能够满足他们这种精神需要。

数学课前预习，能让学生对将要学习的内容有个大致了解，可自行学习课程中较为简单、易懂的知识，对于预习过程中遇到的难题、问题，学生可有针对性地向教师提出，这样更有利于实现教师对学生差异化问题的解答，教学效果更好。预习也是对学生逻辑性和连贯性思维的建立，数学新知识都是建立在旧知识基础上，能够在预习过程中激发学生求知欲，使学生自主发现问题、解答问题。

由学生独自参与的学习，学生会通过预习养成发现问题、分析问题、解答问题的学习习惯，促进学生创造性思维的养成和发展[1]。

对于教师来说，学生课前预习能在一定程度上减轻教学工作量，使教师减少在基本概念和简单知识方面的教学投入，从而把时间更多地用在知识深度与知识运用的讲解上。特别是数学这门科目，小学生在抽象思维尚未发展健全的时期，如果学生不预先对课程进行学习，那么教师需要花费相对较多的时间在数学数理概念的讲解上。

因此在小学阶段，鼓励学生进行课前预习，不仅能够减少教师的工作量，也能让学生更快地领会吸收课堂所学知识，此外，预习还为将来自主学习能力的养成和提高打下良好基础，对于学生来说预习是一种有益的学习习惯。

二、小学数学预习的应用实践

（一）树立学生的预习意识

在对进行预习与不进行预习的学生学习效果对比后发现，有预习习惯的学生学习能力和学习效果更好，这充分说明了积极进行预习的必要性，因此教师要帮助学生树立良好的预习意识。

通过讲解预习的好处，当众表扬有预习习惯的学生，在课堂上开展预习好处的讨论，并让学生对预习经验进行交流等。多方法、多形式让学生在学习过程中意识到预习的重要性，让学生树立强烈的预习意识。

（二）為学生设计数学预习计划

儿童具有活泼、爱玩的天性，在自觉性和注意力集中方面较低，因此教师要为学生设计预习的学习计划，帮助和引导学生明确预习方向、学习目的。教师在设计预习计划时，要注意以下几点：

1.难度适中，要符合学生实际水平，预习范围要贴合课时内容；2.要根据课本重点，尽可能地把教案所涉及的知识和课本相结合；3.要检查学生的预习效果，保证预习质量。

（三）培养学生预习技能

对于小学生来说，其学习经验薄弱，对于课前预习无从下手，碰到疑难也很正常。因此教师有必要教授学生预习的技能，常见的预习法有：温故知新预习法、笔记预习法、动手操作预习法。

温故知新预习法，是通过调动所学知识、技能和方法参与进来，对预习过程碰到的类似问题进行解答，这不仅能提高对新知识的掌握，同时还能巩固原有知识。例如小数加减法，课前预习就可回顾整数加减法、数位对齐等知识，结合生活实际经验如观察超市小票，综合起来就会对小数加减法有较为清晰的认识和理解。当然预习不是要求学生对知识的完全掌握，而是让学生能够对所遇到的具体问题向教师寻求解答。

笔记预习法，通过课堂所记录的笔记，课堂交流的预习情况，笔记上摘录的公式、概念和关键语句，使学生加深对上述知识点的记忆。根据学生对课本内容的理解和想法，对课前预习的疑问，通过在书籍和互联网上搜索寻求解答。在概念、统计与概率等课程上，采用笔记预习法效果更佳[2]。

动手操作预习法，数学知识是可以运用于生活实践的知识，预习过程也可加入实践操作。例如测量物体体积、面积等，学生可通过现实测量具体物体以加深预习效果。这种预习方法，就是主张通过外在的学习动作，驱动内在思维活动，靠学生实践得出结论，能够让学生对所学知识印象更深刻，同时激发学生对数学的学习兴趣。

总之，预习是一种良好的学习习惯，特别是在小学阶段，让学习建立此习惯对于小学数学教学有着重大的意义。然而小学生在预习中并不如中学生那般有经验，预习效果相对较差，这就要求教师在此过程中对学生加以引导，从而让学生的自学能力与创新思维都得到发展。

参考文献：

[1]丁冬，刘翠英.小学数学课前有效预习模式实践研究[J].小学生（下旬刊），2018（5）：10.

[2]张恒泉.小学数学课前有效预习的实践与思考[J].理科考试研究，2018，25（4）：33-35.

作者简介：徐菀（1988.05—），女，安徽滁州人，本科，二级教师，从事小学数学教学。