例谈Scratch动画教学

陈英姿

摘 要：当前信息技术学习环境下，scratch软件渗入到课堂教学，提高了学生课堂参与度，如何有效吸引了学生的专注力，激发了学生的想象，加强了他们的编程能力。

关键词：scratch教学；思维导图；自主学习

Scratch软件直观、形象的积木式指令代替了VB，C++等复杂、冗长的命令，让学生不需要记忆大量的代码指令就能够轻松创作出交互式的故事、游戏、音乐、艺术等。Scratch教学演绎一场“思维”戏，里面有编剧（设计动画），有导演（组织动画），有演员（表达动画）来表演一场大戏。我引用思维导图渗透到整个教学环节中，简化优化编程，提高效率，增进思维。下面谈谈scratch教学中的一些尝试和感悟。

一、确定主题

主题的选取应适合学生的特点。我所任教的年级以六年级为主，他们的这一年龄对老师不再唯命是从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练不感兴趣，他们的注意力很难集中到信息技术学习上来。另一方面计算机启蒙教育很多在校外，他们早就被家长、社会环境影响，渗入了电脑是用来玩的这种无形的想法。学生看到电脑就想到了玩游戏。怎么吸引这些学生的注意力激发他们对计算机思维的锻炼和想象，scratch就可提升他们的兴趣。利用他们对scratch的喜爱，我尝试着用scratch设计动画入手，如游戏设计“打地鼠”“太空大战”“走迷宫”，故事动画有“太空旅行”“上学一天”贴近学生而又有趣味。这一阶段的学生抽象思维有了进一步的发展，在认知、兴趣爱好上有很大的差异，能够做出个性鲜明的作品。

二、化身创意编剧

编剧具有很强的文字表达能力，以文字形式表达作品，化无为有，化腐朽为神奇。在scratch动画设计时教师情景导入，再请学生改编设计，同学们争先恐后出点子，击撞出思维的火花。例如，在设计“太空大战”这个游戏时，学生对这个游戏的想法很多：一生说飞船碰到字母障碍会有抖动反应；击中的目标越多飞船会聚集越来越强的能量，可以升级高一级别的飞船，或发射的子彈威力增强，同时能够炸掉临近的障碍；进入下一关卡，敌人变强大需要击中2次才可消灭。又如，“打地鼠”编写时，学生描述没被打倒的地鼠会很嘚瑟，扮鬼脸、发出得意的笑声等。在这过程中，学生从游戏玩家变成游戏设计者，思维的火花令他们闪闪发光。Scratch软件实现了他们的创意，激发了他们的想象和创新思维。

三、导演的策略

一场舞台剧，一部电影的灵魂在于导演如何表现。怎样细致地表达剧本，导演要安排得当。斯金纳教学方法认为学习过程的有效进行有三个条件：（1）小步骤呈现学习材料。（2）对学习者任何反应立即予以反馈。（3）学习者自定步调学习。每步内容很少，整个系统由浅入深、由简到繁安排[1]。英国人托尼·巴赞发明了一种训练人们发散性思维的工具——思维导图。思维导图因模仿人脑皮层的放射性结构而具有创造功能、启发功能、助记功能和理清思路功能[2]。程序教学安排有两种形式：“直线式、分支式”。基于这两个理论我用思维导图分解动画情节，明确细化一部大工程的作品，小步小步地攻克每个难点。

例在制作《大鱼吃小鱼》游戏时学生用思维导图画出自己的想法，如下图1：

围绕主角简明扼要的文字及用不同的颜色、不同的图形、符号，这种图文并茂直观的方式明确思路、拎出要点，对分步解决问题提高了效率，学生在绘制这种“直线式、分支式”的图文时就能理清头绪并找出了自己需要解决的问题。条理清晰，分步明确，精细化的学习目标更加有效，学生获得的成功感就越强，减少了挫败感，增强了自信心，主动学习的愿望越来越高。

“导演”分解了“戏份”，编程者梳理了他的环节，目标明确，指令清晰，教师也能有效地授课引导，能培养积极探索的精神，变被动的学习为主动学习，自主学习的能力得到加强。

四、演员表达思维

一切就绪以后演员就要登场。如何让学生轻松愉快地利用scratch里的图形化指令，搭建脚本实现动画，重点是要搞清内部角色的联系。例如，《时钟》脚本编写时，主角就是秒针、分针、时针，如何实现时钟的效果，首要搞清时钟里时、分、秒三者之间的关系如图2，理解后尝试用指令表达出程序。思维导图更易修改，发现错误，及时修正。

思维的精细化，这种行为的操练让学生能容易操作，方便记忆。慢慢改变学生缺乏条理性的思维与逻辑，变成善于表达，善于交流的人。一个环节一个环节地编写，最后串联起来就是一部完整的作品。

Scratch引入课堂，以其多变的内容、可视化图块式编程工具而受到了学生的喜爱。教师在指导学生画思维导图、整理思路、处理问题的过程中，不断地开发创造性思维能力，加强学生的计算思维能力。

参考文献：

[1]B.F.斯金纳.超越自由与尊严[M].中国人民大学出版社，2018.

[2]托尼·巴赞.思维导图：放射性思维[M].作家出版社，1998.