浅谈初中语文阅读教学的两种方式

王清

摘 要：阅读教学是各个阶段的语文教学的重要组成部分，自然初中语文也不例外，笔者认为阅读教学不仅可以促进初中学生的智力发展和个性发展，而且可以提高学生的创造能力，培养学生具备丰富的情感。笔者认为初中语文阅读教学方式可以分成两种，分别是个性化阅读教学以及探究式教学。本文将在此基础上对个性化教学以及探究式教学的内涵和方法进行详细的论述，进而浅谈初中语文阅读教学的两种方式，以期望对初中语文阅读教学的发展有所助益。

关键词：初中语文 阅读教学 方式方法

引言

诚如我们所知，阅读教学是以促进学生了解课文内容，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力为目的的重要课堂教学活动。阅读教学不仅可以引导学生积极主动的进行创造性的学习，更重要的是可以培养学生对读本的欣赏，感受以及理解的能力，对于其他学科的学习以及日常交流起到工具性的作用，对处在各个学习阶段的学生尤其是初中生十分重要。加之《全日制义务教育语文课程标准（ 实验稿） 》（ 下文简称“新课标”） 中对初中课本中的语文阅读部分的阅读方法、阅读技能以及阅读的目标等提出了15条之多的明确规定，语文基础课程的改革促使阅读教学备受各界尤其是教育界瞩目。下文将对初中语文阅读教学的两种方式进行简要论述。[1]

一、个性化阅读教学

1.个性化阅读教学的内涵

个性化阅读教学即在阅读教学的过程中以学生为主导的，体现对学生极大尊重的教学。个性化教学要求老师重视学生阅读过程中的感受和体会，达到通过阅读来营造相应的教学环境，进而帮助学生进行个性的释放，最终达到提高阅读质量的目的。“新课标”中也明确指出：“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在个性化阅读教学的课堂实践中， 教师应该尽量营造读书的氛围和情境； 激励学生进入自主的读书状态。在个性化阅读教学中， 我们强调学生的独特体验， 尊重学生不同的理解和感受； 但个性化不是自由化， 教师对学生个性化阅读结果中不合理的部分， 可以调控。[2]

2.个性化阅读教学的方法

个性化阅读一般通过两种方法实现，第一种是通过调动阅读欲望，教会学生进行批注阅读；另一种方式是通过加强对学生延迟评价的重视来培养学生的创造性阅读的能力，下面将对这两种个性化阅读的教学进行详细的论述。

调动学生的阅读欲望，学会批注阅读的原因在于阅读的主体是学生，因此只有让阅读者将自己全部的注意力和情感投注在书中，才能最好的对书中的内容和情感坐吃最好的理解和启发，达到阅读的真正的目的。在传统的阅读教学中，学生没有意识到自己的主体地位，不注重自身的主体感受，只是一味的跟从老师的指令和思路进行阅读，长此以往便失去了对阅读的兴趣，也越来越没有学习的主动性，更是日益缺乏属于自己的理解和想法。批注式阅读主张学生要有独立的自主的思考过程，要对文章的结构层次、语言特点以及思想感情等有思考有见解，并在此基础上在文章的相应各处用简洁性文字进行标注。

延时评价强调阅读的过程的重要性高于阅读结论的得出，强调注重学生的主观感受。传统的以老师为主导的严肃死板的课堂氛围已经不再适应时代的需求，我们应该为学生营造一个宽松、和谐的阅读氛围， 激励学生勇于表现自我， 大胆创新， 发表自己的见解， 在阅读中充分展示自我。

二、探究式阅读

1.探究式阅读教学内涵

探究式阅读教学是以老师引导，学生独立思考进行自主阅读的一种探究式的教学方式，这种教学方式以书本为基本研究的内容，老师作为组织者为学生们提供充分自由表达、质疑、討论问题的机会， 让学生或是以个人的形式，或是以小组讨论的形式进行发言和套路，充分表达自己的想法，进而达到培养学生自主学习和独立学习的能力。探究式阅读教学要求在阅读教学中创设一种类似科学研究的情境和途径， 以学生自主探究性学习为基础， 让学生在教师指导下运用探究之法， 逐步学会对大量信息进行质疑、分析、比较和推敲，最终获得有创意的结论。

2.探究式阅读教学的方法

探究式阅读一般通过两种方法实现，第一种是通过细心倾听学生对文章的感受，鼓励学生表达出自己对文章的质疑；另一种方式是通过老师组织学生进行小组讨论的方式培养学生解释困惑的能力，下面将对这两种个性化阅读的教学进行详细的论述。

诚如我们所知，“新课标”强调“教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者”。由此可知老师应该细心倾听每个学生由于学习方法，理解能力，思想情感以及积累等的不同对于阅读的文章的不同的理解和感受，鼓励学生表达出自己对于文章的疑惑，并且对学生的困惑加以适当的指导，帮助他们进行思考得出结论。古人云：“学贵有疑”，“小疑则小进， 大疑则大进”。探究式阅读从学生的“问”开始， 是一种问题质疑式学习。因此， 在阅读教学中， 教师要为学生提供一个自由质疑探究的时空， 鼓励学生充分发挥主动性、创造性， 改变过去被动接受的学习方式， 让学生认识到“发现一个问题要比解决一个问题更重要”。让学生在阅读过程中发现问题， 引发自我思维， 产生疑问。这样， 既培养了学生的探究精神， 也提高了学生的阅读能力。

通过组织学生进行小组讨论来让他们自主思考互相解答是探究式阅读教学又一十分重要的方法，学生小组讨论进行交流可以促进学生意见的表达，疑问的解答，也有助于增强学生的交流和沟通的能力。尤其是在“新课标”倡导“合作”学习的当下，小组讨论的探究式阅读教学方式显得十分重要。

结语

综上所述，阅读教学对于初中阶段的语文教学至关重要，可以将阅读教学分为个性化阅读和探究式阅读，但是无论是哪种阅读方式都致力于引导学生积极主动的进行创造性的学习以及培养学生对读本的欣赏，感受以及理解的能力，对于学生的沟通交流能力等有很大的帮助。

参考文献

[1]罗娟.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].教育科学：全文版，2017（1）：00024-00024.

[2]党凤玲.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].课程教育研究，2015（32）：81-81.