论小学语文教学中思维和言语的互动性

莫璐粼

摘 要：思维和语言两者互相依存。思维品质的高低直接影响到言语能力的发展；而言语能力的强弱也制约着思维的发展。因此，在小学语文教学中，把言语培养与思维训练紧密结合起来，能有效地促进学生这两项能力的协调发展，起到事半功倍的效果。

关键词：思维训练 言语能力 紧密结合 协调发展

在小学语文教学中，培养学生理解和运用语言文字的能力是一项基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展。 思维是人脑对客观事物进行的间接的、概况的反映。是一种借助言语实现的，揭示客观事物本质特征、内部联系及规律的高级认识过程。人的思维，与言语密不可分。言语是个体借助语言材料傳递信息，交流思想，表达自己的情感和影响别人的过程。它是个体对语言的运用，同思维一样，是一种心理现象。言语能力的高低，直接受着思维水平的制约。叶圣陶先生曾经说过：“思维是写作的第一步功夫。”写作，其实就是言语（准确地说，写作是书面语言的高级形式）。由此可见，思维与言语是相互联系，密不可分的。两者互相作用，互相渗透，有力地推动了各自的发展。那么，如何在语文教学中实现这两者的互相促进呢？下面我将结合小学低年级语文的课例，谈谈这个问题的具体实施过程。

一、在想象、说话中，训练形象思维

形象思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。低年级学生长于形象思维。教学时，让学生通过再现表象，充分发挥想象，在用语言表述出来，可以有效地发展他们的形象思维和言语描述能力。

如《雷雨》一课，教师可以运用雨中、雨后景象的两幅插图，引导学生联系生活实际观察图画，运用恰当的语句叙述雨中情景；然后对雨前、雨后的景色作作比较，并展开想象说说课文中没有写到的景物，这样就能加深对课文内容的理解。学生经过仔细观察，前后联系，发挥想象说了这样一段话：“雨过天晴，天空蓝蓝的，地上的小草像是铺上了一层碧绿的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鲜艳，大树在雨中洗了个澡，树叶绿油油的，小鸟在树枝上唱歌啦！雨后的景色多么美丽！”这段充满想象力和感染力的话语，出自一个二年级小学生的口中，是多么让人欣喜啊！

二、在理解词、句、段的过程中，训练抽象思维

抽象思维，又称逻辑思维，是以概念、判断、推理的形式达到对事物本质特征和内在联系认识的思维。人的思维，尤其是抽象思维，与言语密不可分。人们在言语中使用的每一个词，都有特定的对象，如“动物”一词就指一类特定的对象，而且词又具有概括性。因此，人们可以借助词进行抽象思维，认识事物的本质。词和句的训练都是低年级阅读教学最重要的基本功训练。词的理解不能以词理解词，单从字面意义上去理解，应当把词放到具体的语言环境中去理解，这样才能使学生体会得更深刻。

低年级的课文，篇幅一般比较短小。但也有一些课文较长，自然段较多，这时候，教师就应帮助学生理清层次，了解每一层之间的逻辑关系，为中年级学习分段作准备。如《风娃娃》一课用“来到田野”、 “来到河边”、“来到广场”理解课文各部分之间的关系，初步认识课文的逻辑顺序；《我是什么》则先揭示每一层的大意，然后要学生按大意分层次。划分层次，理清文章的脉络，也是对学生进行逻辑思维训练的一个重要方面。

三、在分析课文的过程中，培养创造性思维能力

创造性思维是最高一级的思维活动。创造性思维能力是新时代开拓型、创造型人才所必备的心理素质。培养学生的创造性思维能力，是语文教学的一项重要任务。语文教学中学生创造性思维能力的培养，可以从以下几个方面入手：

1.高度精确，培养求同思维

求同思维，也称集中思维，是针对一些不同的材料或一个财料的不同方面进行分析综合，发现其中共同只处的一种思维方式。如课外阅读《皇帝的新装》一文，教师可在阅读理解课文的基础上，让学生根据皇帝、大臣、官员、骑士、骗子的表现（言行、心理），说说他们的共同点。学生很快地发现这些人虽然言行各异，但是他们为了维护各自的利益都在相互欺骗。在此基础上引导学生用一个字概括课文的内容。学生们都纷纷发表意见，最后归结到一个骗字上，原来这是一群骗子。课文的讽刺意义是不言自明的。这种思维形式，能开发智力，启迪智慧，极富创造性。

2.广开言路，发展求异思维

求异思维，也称发散思维，是指不按一种思路去思考问题，而是多方面、多度、多层次、多起点、多结果地来考虑问题。求异思维是由社会的复杂性决定的，任何一件事的成功或失败都不可能只有一个方面的原因。我们要注意培养学生的求异思维能力。如学完《皇帝的新装》这一课后，可引导学生思考一下皇帝受骗的原因，学生会从不同的方面来分析：皇帝愚蠢，骗子的骗术高明，大臣、官员自私自利，市民不愿意说真话，于是导致了皇帝被骗出丑。这样一来，学生的思路就打开了，思维也就活跃起来了。

3.同异结合，训练思维的灵活性

在思维训练中，我们还可以把求同思维和求异思维结合起来，同中求异，异中求同，训练学生思维的灵活性。理解《狐假虎威》这个故事，教师可让学生讨论这样一个问题：“狐狸和老虎一前一后朝森林走去，你知道谁在前，谁在后吗？为什么？”让学生大胆发言，各抒己见。

生：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带着你到百兽面前走一趟。”“带着”一词就说明了狐狸在前，老虎在后。（这个学生从“带着”这个词语中悟出谁在前，谁在后。）

生：课文写的“狐狸和老虎一前一后……”那一定是狐狸在前，老虎在后。（这个学生从词序的前后关系中分析谁在前，谁在后。）

生：从插图上也可以看出狐狸在前，老虎在后。

生：从百兽眼中也可以看出。它们先看见狐狸，再往狐狸身后一看，啊！一只大老虎！说明老虎在狐狸后面。

通常，一个启发性的问题不过是三言两语，但却能使满堂活跃，因为提问激起了学生的兴趣，调动了学生思维的积极性。真可谓是“寓教学于设疑之中，寓解疑于趣味之中”啊！恩格斯曾经说过：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。”教师作为一名园丁，有责任时时灌浇这最美丽的花朵。在语文教学中，如果在重视发展学生言语能力的同时，也重视思维能力的培养，定能使这朵花儿开放得更为灿烂，更为鲜艳！