思维导图下的小学语文群文阅读教学分析

宋丽姣

摘 要：思维导图下的小学语文群文阅读教学能促使学生具备更好的学习成效，且基于思维导图创设小学语文群文阅读体系，可促使学生阅读具备更好的收获，不但对其自主阅读能力进行了培育，也促使其掌握了较好的阅读方式，扩宽了学生的知识面。基于此，本文针对思维导图下的小学语文群文阅读教学进行了相应分析。

关键词：思维导图 小学语文 群文阅读教学

引言

群文阅读是基于小学新课程改革所出具的新型教学模式，具备一定的优势，主要是为扩张小学生知识面与提升其思维层次，能改善小学生的阅读水平，较之单篇阅读而言，群文阅读废除了单篇阅读存在的限定，朝着多文本阅读转换，更为关注学生在阅读期间具备完整的思维体系，倡导学生应通过较多类型的文章阅读有效把控文意，以强化阅读能力。而群文阅读的出现加大了小学语文教学工作的难度，小学语文教师必须逆流而生，创新教学模式，如此也就为思维导图的应用奠定了基础，其属于行之有效的学习手段，在小学语文群文阅读教学工作里面具备显著效用。本文正是在此背景下，针对思维导图下的小学语文群文阅读教学进行了分析，望经由此为小学语文群文阅读教学工作给予相应参考。[1]

一、思维导图绘制方式与要点

若要推动思维导图居于小学语文群文阅读教学里面发挥最佳效用，那么小学语文教师就应促使学生知晓怎样绘制思维导图。具体而言，其绘制方式应该依据如下流程开展施行：[2]

1.绘制工具的准备

一般需准备的工具极为简单，即彩笔与白纸，刚开始绘制时应当萦绕白纸中间部分进行，适当流出一定的空白位置。思维导图的一大核心点即选取适宜的思维图形，具体绘制期间可应用树状图或其他各类型图形。

2.增强思维导图分辨力，即可视度

应选择颜色不一的彩笔绘制不同的部分，分支与中心应当彼此关联，最需重视的一点即各分支应用不一样的颜色表明，让人一目了然。同时，思维导图介于整体层面应最大程度的保持美观、自然，不得过于繁杂，会对可读性构成影响，且可介于思维导图各分支点通过关键字、词标示，便于记忆。

3.思维导图绘制全过程均应应用图形

因思维导图具体表示一份为人类掌握大脑运作原理提供帮扶的说明书，故其借助清晰的图文把想法绘制，便于记忆。

二、创设思维导图下的小学语文群文阅读体系

1.借助思维导图以萃取阅读精髓

小学语文群文阅读体系的创设并非一步到位，其属于一项依次渐进的动态过程，需持续积累。故创设阅读体系期间，应借助思维导图，特别是群文阅读中能经由此针对较多文章加以比较，而后整理出相同点与不同点，萃取其精髓。譬如小学生阅读通常是熟悉某些生字、词、语句，长久以来的学习过程均为小学生经由翻阅字典认识生字、词，而后通过教师的引导对小段文章进行分析，由最简单的语句着手，依次推进，最终明确文章中心，产生阅读体系。

2.借助思维导图以具备阅读规律

通常，小学生阅读期间会将某些信息轻松引入脑海，但某些信息即便经过多次阅读也难以存储，故可借助思维导图针对相关信息加以整理，构建产生一种阅读规律。譬如：《送元二使安西》与《别董大》均为送别诗，但两者送别方式、对象均存在较大差异，前者为离愁，后者为激励，通过思维导图可把上述诗篇的主题施行思维连接，刻画于小学生的大脑中，经由比较分析知晓古诗具备的含义，以具备阅读规律。

3.借助思维导图捋清小学语文群文阅读

群文阅读即将较多文章经由相应方式组合，促使学生阅读。借助思维导图下的群文阅读能够居于小学生的大脑中构建产生多个阅读，创设其独有的阅读体系，可促使小学生自身思维持续扩张、拼凑，借助此方式能够强化小学生自主阅读的水平。譬如上述提到的《送元二使安西》等送别诗，可促使小学生联想到同类型的故事如《晓出净慈寺送林子方》、《山中送别》等，如此便可借助思维导图促使小学生将相类似的送别诗居于大脑中施行思维构建，一說到其中的一首便能立刻回忆同类型古诗。

三、思维导图下的小学语文群文阅读教学分析

1.体现教材作用、保障阅读质量

阅读教材的选取属于群文阅读教学的核心，也是小学语文教师施行阅读教学的先行条件。现阶段的小学语文教材通常通过主题为单元加以教学，也就是1单元为1个主题，其间囊括四篇课文，这给群文阅读教学奠定了基础。譬如小学四年级第四单元的课文《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》等，此类文章均与“动物”相关，此时便能借助思维导图的方式施行群文阅读教学实践，经由思维导图绘制树状图或其他类型的图形，促使学生在大脑中将其比对，从文章目的、关键词等层面预习课文，而后借助思维导图整理文章，以迅速知晓文章思路，从而领略动物类文章的特点从而掌握该类型文章的阅读技巧与写作模式。

2.科学应用构架、进行主题阅读

多元化群文阅读教学结构能促使阅读更具效果。譬如小学四年级上册第六单元的《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、《卡罗纳》等文章，教师可施行一次教材整合的群文阅读，具体分为四个阶段进行：首先，促使小学生自主阅读，借助思维导图施行课前预习；其次，推动学生将阅读期间出现的难点整合、记录；再者；施行小学合作、讨论；最后，将学生教材整理成果展示。

居于课堂阅读教学阶段，最重要的一点便是知晓课文的重心，如此便促使小学生与其期间绘制思维导图应对文本重点、结构等具备整体性把控。譬如以《搭石》这一文章为例，借助思维导图将该文本结构、重点捋清，绘制内容情节图，按照改文章里面的关键点知识具备目标性的、以宽泛的视野绘制思维导图，简洁领悟文章中所具备的一心为他人着想、彼此谦让等精神，以获取更好的阅读效果。

结语

思维导图较之另外的教学方式更与小学生的思维特性相符，因其可以将阅读思维形象与细化，此方式可促使小学生更易于掌握各类型文本的阅读技巧。当然，思维导图也存在一定的限定性，故小学语文群文阅读教学应用思维导图必须注重方式策略，仅有通过更具科学可行性的方式将其适用，方可促使小学语文群文阅读教学更具效果，故针对思维导图下的小学语文阅读教学加以分析具备较强的现实意义。

参考文献

[1]董旭洁.思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计[J].作文成功之路（下），2017（4）：54-54.

[2]刘明英.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究[J].儿童大世界月刊，2017（4）.