长文短教在小学语文教学中的有效应用

魏世君

摘 要：语文教学是小学阶段最为重要的学科，在语文课本中都是由每一个章节组成的，每一篇课文的学习对于学生都有着非常重要的影响。因此，小学教师需要恰当的对学生的学习进行讲解，文章在教学的过程中主要探究如何对学生进行长文短教，对于篇幅较长的问题展开探究。

关键词：长文短教 小学语文 探究

引言

在小学语文教材中为了能够让学生能够学习广泛的知识，教师往往会选择一些不同类型的文章，让学生进行学习。但是，小学生学习的能力有限，很难将文章中所有的内容都非常牢固的掌握。因此，教师应该在教学的过程中探究如何对于教材中过长的文章进行讲述，让学生更好的理解并且学习。[1]

一、教师深入进行课前备课

教师在上课之前对于学习的内容进行充分的备课是教师教学工作的起点，也是教师上好一节语文课程的前提和基础。教师要做到长文短教对要讲课的内容进行研究是重中之重，深入文章的内部去体会文章的深刻含义。有些文章在表达时候辞藻华丽，语言过于优美，学生的语文素养不高，教师如果能够针对文章的内容理解进行深入浅出的教学，可以帮助简化学生对于文章内容的理解。教师可以根据课文内容的长短划分教学的步骤。首先，让学生对于学习的内容进行略读，学生在初步阅读的基础上能够获得乐趣，让他们从思想上感受到阅读是一件快乐的事情，大体上了解文章所讲述的内容。其次，教师要让学生进行仔细的阅读，抓住文章的主要内容进行阅读，领会文章的中心思想。最后，教师根据学生的阅读，给学生讲解课文的重点和难点，让学生理解文章的中心思想，学生在理解了文章的中心思想之后就能够更好的进行学习，教师也可以在课堂上对学生的阅读进行恰当的指导。[2]

例如：教师在带领低年级学生阅读较长的文章时，很多学生都缺乏耐心，但是大多比较长的文段都是讲解故事的，教师要做的就是带领学生读懂故事的意思，通过引导故事来理解文章的中心思想，让学生明白其中的故事就可以，把这些篇幅比较长的文段通过简单的方式让学生直接理解。[3]

二、结合文章特点找准突破

在小学低年级阶段的学生语文课文的学习中，大多都是一些童话故事和寓言故事，学生在课堂上进行识字是学习的重点，其次才是对于课文内容的理解，并且培养学生的阅读兴趣。教师可以结合文章的特点对学生采取不同的教学方式进行突破，达到长文短教的目的。在小学阶段，一部分文章的描写都是非常符合小学生的情感发展，学生的情感和作者在文章中的情感如果能够达到共鸣，非常有利于学生充分的体会文章所表达的思想感情，将学生的感性认识升华到理性的认识。教师也要对文章中的情感共鸣进行恰当的引导，让学生能够理解文章的思想感情，对于学生没有经历的生活，教师可以恰当的引导，让学生有一种身临其境的感觉。例如：对于《小桔灯》中，描写主人公对待生活的乐观和勇敢。但是现如今的学生物质生活比较丰富，学生非常难感受到什么是悲观什么是乐观，教师这个时候可以引导学生让学生联想如果把自己的零食全部没收，而且还需要完成老师布置的任务时，自己是否能够保持乐观的心态，通过引导学生让学生有情感上的共鸣。

例如：在《刻舟求剑》的课文内容学习中，教师教学的主要任务是培养学生的朗读能力，在学生进行朗读的时候体会词句的意思，学生在朗读的过程中能够体会第三段中的文字“有人催他”和第四段中“不慌不忙”回答之间的关系，学生在读的时候能够有兴趣继续读下去。

三、巧妙设置问题把握内容

比较长的文段往往让小学生在学习的时候感觉到非常的困惑，文段过多，学生在阅读的时候也是读了前边的容易忘记后边的学习内容，读不懂文章内容，导致学生在学习比较长的文段时丧失学习的自信心。同时，由于文段的信息过长，教师在给学生进行讲课的时候学生也不能够全神贯注的听教师的讲课内容。因此，教师在给学生讲解过长的文段时，需要对学生进行长文短教，让学生在比较短的时间之内，理解文段的中心思想，能够增强学生学习的自信心。

例如：教师在给学生讲解《黑孩子羅伯特》的文章时，可以先让学生总体的阅读文章的内容，了解文章的主要内容，然后抓住文章的重点段落，给学生提出问题让学生进行思考。“罗伯特在听说丽莎生病之后是什么想法？然后结合他的想法又是如何做的？”学生根据教师的提问进行思考，不断地深入理解主人公的思想，同时学生也能够在回答教师问题的基础上，理解文章的中心思想，把握重点的段落，发展学生分析问题的思维，突破学习过程中的重点和难点进行学习。

四、掌握教学方法促进自学

在教师给学生讲解的课文中，一部分文章的段落和结构以及语言的表达方式是非常相似的，如果教师每一节课程都平均分配，给学生一步一步进行讲解。首先是课堂时间有限，不允许教师这样浪费时间讲课。其次是教学就显得过于平淡，学生会感觉到非常的乏味，容易导致学生的学习效果降低。如果教师在讲课的时候给学生集中精力讲解重点的段落，教给学生学习的方法，然后让学生根据教师的讲解进行自己学习，那么课堂的教学效率就会大大提高。

例如：在给学生讲解《再见了，亲人》这一篇文章的时候，文章中的前三段表达的方式都非常的相似，都采用了祈使的表达方式，教师的教学重点可以放在重点的段落进行讲解。首先，教师可以组织学生进行阅读，弄清楚先写了什么，然后写什么，这样的学习，让学生明白了课文内容；其次，教师可以引导学生明白大娘为志愿军具体做了什么事情，引导学生能够怀着深深的敬意来学习大娘的精神，让学生能够带着激动的情感来阅读文章的内容，体会文章的思想感情。[4]

结语

长文短教的教学方式不仅能带给教师一定深入的思考，更多的是教师需要在实践的过程中进行探索。将相关的理论知识和具体的实践相互结合进行探索，引导学生进行学习比较长的文章，教师在能够在教学的过程中引导学生探索出长文短教的正确可行的道路。

参考文献

[1]汪休宁.探究小学语文长文短教的有效方案[J].新课程（小学），2017（12）：104.

[2]罗万春.浅析小学语文“长文短教”教学策略[J].才智，2017（29）：101.

[3]程继科，贺红芳.关于小学语文长文短教的探究[J].文学教育（下），2017（06）：62.

[4]张龙.对小学语文“长文短教”教学设计的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（03）：22-24.