思维广场，基于现实的高中政治教学模式

摘 要：今天的高中思想政治课，应以课程标准为依据，以发展思想政治素养为主导，以培养学生核心素养为目标，要运用多种教学方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是其思想政治素养发展的重要途径；为此，要将过程性评价与终结性评价结合，着重通过解决情境化问题的过程和结果，评估学生所表现出来的思想政治素养发展水平。

关键词：高中政治教学 思维广场

近一年来，我在我们学校进行了高中政治的教学改革实验，因为长期的老师讲学生听，让学生失去了学习的主动性和创造性，基于此，我认为，我们的政治课教学要本着实用性、有效性为目的，要接地气，也就是不能空，通过学习、探究、准备，我们尝试着让学生走进思维广场，即开展活动型学科课程，构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程，主要体现在课程实施环节的活动型教学设计。具体操作是，教师以课本知识为依托，根据时下国家重大方针政策、社会热点国际风云等为背景布置学生讨论的主题，学生通过大众传媒以及“互联网+”等途径，利用课余时间收集相关的专题材料，通过归纳、整理后形成自己的观点，每星期进行一节思维广场课，课堂以学生角色表演、分析讨论、案例学习，项目研究，模拟性决策和问题求解等形式，在课堂上加以呈现，在教学实践中，学生非常乐意接受这种形式，大家收集材料非常积极，课堂上发言非常勇跃，就一个时政热点，同学们能从不同角度分析事件成因，并提出相应的解决措施，很多同学的发言都很精彩，体现了青年学子关注国家、关注时事的家国情怀和国际视野，同学们学习的积极性和主动性都很高，还出现因为轮不到发言而伤心而哭的情况，

这种以思维拓展为主要目的的教学形式由传统的教师讲授为主转变为以学生交流讨论为主，利用这种政治课堂，学生通过思辩、质疑、总结，提出自己的见解，有利于培养学生的实际分析能力和解决问题的能力，也提高了学生探究性学习的能力，通过思维拓展收集、归纳、展现等环节，拓展学生思维，开阔学生视野，同时还培养了学生的语言表达能力和良好的心理素质，提升学生的思维品质，形成“自主选择，独立思考，自由表达，思维碰撞、智慧分享、生命伙伴”的个性化思维教学模式，进而推动学生学习方式的转变，彰显学生的主体性、思辩性和创造性，实现教育的有效性。

这种活动型课堂，在课堂上看着老师很轻松，实际在课前老师需要做大量的准备工作，一方面，要大量了解时政材料，以及社会关注度高的带有普遍性的问题、内容，就是首先要选择好主题，并力求提供序列化并贯穿教学全程的活动设计，另一方面，要通过学科内容的教学，力求对相关活动设计的测评具有可操作性，从而，使活动设计充当教学设计的主要形式，成为承载学科内容的基本方式。

活动型学科课程的教学设计

当然，教学设计能否展现活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。

议题示例：

活动型学科课程的教学设计

活动型学科课程教学评价的焦点，是学科核心素养的表现。

一般采用“求同”取向与“求异”取向相结合的“差别式评价”标准，即“有统一标准、开放式答案”。

活动型学科课程教学设计是教师提前一星期把议题布置给学生，让学生自己去准备，学生可以借助电脑、手机等查询相关资料，然后结合课本知识以及自己的看法在思维广场课堂上表达自己对该问题的观 点。

案例1 议题： 怎样看待中美贸易战，

● 中美贸易战的成因是什么？

● 中美贸易战的表现是什么？

● 中美贸易战的影响是什么？

通过准备，同学们各抒己见，从不同角度表达自己的观点，不少同学还超出教师所布置的范围，除了从以上几个方面谈自己的看法以外，还能想到面对中美贸易战，国家该怎么办，企业该怎么办，公民个人又该怎么办。同学们所表达的观点，有些显得有点稚嫩，但有些看法，却非常有见地，令教师都感到惊讶。关键是采用这样的方式上政治课，同学们的积极性非常高，课堂效果很好。既延伸了课本知识，又激发了同学们的爱国情感。

案例2：议题：校门口的垃圾站是否应该搬迁？

垃圾站是我们生活中必不可少的公共设施。但也存在很多困扰我们的问题。建在学校门口外，是否合理合法？是否应该搬迁？在自选立场，开展调研采访和实地考察的基础上，学生展开辩论和交流，在论辩的过程中，发现不同的选择有其不同的思考和多種因素的制约。这样的过程，学生能够在理性思考的基础上形成正确的价值判断，是培育科学精神、促使公民参与的重要议题。

● 垃圾站给我们的生活带来哪些利弊？

● 我们应该如何看待这些利弊？

● 应该如何合理地解决垃圾站的问题？

对学生的辨析、判断和选择作出评价时，首先要鼓励他们敢于表达看法；其次要分析不同观点的理由，允许学生有自己的见解；最后要以宽容的态度看待学生表达观点的错误，以适当的方法提示学生完善观点，纠正错误。

在评价过程中，应关注学生在结论与根据之间的因果论证，结合学生思维的逻辑性、表达的准确性等方面，作出判定。也可采用让全班同学来评价的方式，因为高中政治课程内容涉及哲学、经济学、政治学、等学科，具有综合性。教学与评价既要体现内容的广泛性，又要关注情境的复杂性；既重视观察对象的多维度，又注重探究途径的多样性。应力求凭借综合的视点整合相关内容，提升综合能力，指向核心素养。

随着信息社会的进一步发展，学生们可通过各种渠道了解新近发生的重大事情，而这些社会热点，通常是人们关注的焦点、对热点事件，老师要预先有选择地了解事件的前因后果，来龙去脉，方能对该热点做出符合人民大众的，符合社会发展规律的价值判断，然后再

有选择地通过“思维广场”的实践，进行热点与课本知识的衔接，我认为，这是新高考背景下基于现实的高中思想政治教学模式。

作者简介：谢婵秋，1968.9月，女，汉族，云南，大学本科，研究方向：高中政治，中学高级教师，单位：文山市第一中学。