隐喻思维在大学英语词汇教学中的应用

摘 要：隐喻不仅是一种修辞手段，而且是一种思维方式。单词的多个释义是基于隐喻思维的关联性而产生的。針对大学英语词汇教学，把隐喻思维运用到英语词汇教学中，以便更有效地培养和提高学生的隐喻能力，从而提升词汇学习的效率。

关键词：隐喻 隐喻思维 词汇教学

一、隐喻思维方式的提出

自20世纪70年代，西方一些哲学家和语言学家开始以全新的视角来研究“隐喻”，其中美国语言学家Lakoff和英国哲学家Johnson最具代表性。 他们在《我们赖以生存的隐喻》（Metaphor We Live By）中明确提出“概念隐喻”（conceptual metaph）的理论。“概念隐喻”理论是把隐喻看作是一种认知思维模式，即用人们所熟悉的事物或现象来表达抽象的、难定义的事物或概念的一种思维方式。例如 “说曹操，曹操到” 就是隐喻思维的一个典型例证。 “When in Rome，do as the Romans do”，“一寸光阴一寸金”，“Time is money.”等等。这些都是人们在日常生活中无意识地使用隐喻思维进行思考的结果。

二、隐喻思维的特征

隐喻思维具有极强的普遍性。 比如， “Dont put all your eggs in one basket”“It rains cats and dogs”“All roads lead to Rome” 等等。汉语中的很多的诗句或成语中也随处可见隐喻思维，比如，“叶公好龙”“明修栈道，暗度陈仓”，“山重水复疑无路。 柳暗花明又一村”等等。外语教师在课前准备过程中，认真发现和及时总结英汉语言中不同的隐喻模式，才能更加有效地开展课堂教学。

隐喻思维还具有极强的关联性。可以使很多看起来毫无关联的事物之间体现出共同特征。“feather oneown nest” ，直译“小鸟利用其他鸟儿的羽毛来修缮自己的巢穴“，通过隐喻思维，人们将二者联系在一起，生动形象地描绘出有些人不考虑他人、只顾自己利益的特质。在中国的传统中，有许多关于吃的隐喻，如“啃老”“吃不消“吃苦头”“吃不了兜着走”“吃一堑长一智”等。这是隐喻思维与文化的关联性，通过隐喻，能从中领悟到语言表达中关于文化的相关知识，了解到其中深层次的文化内涵。

三、隐喻思维与词汇教学

“隐喻存在于整个语言系统中，通过隐喻的映射，人们可以借助已知的、熟悉的、具体的事物来理解和描述未知的、陌生的、抽象的事物” （郭芋坊2013）。 学者束定芳说：“隐喻是语言中词义变化的重要方式。”可见，在词汇教学中，教师如能运用隐喻思维来解释英语词汇中的多重释义克提高学生学习的兴趣，增强学习效果。

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，忽视对词语认知理据的观察与讲解，受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇，即使已掌握了相应的词汇量却又常常在读写和翻译时不知所措。原因就是不了解一词多义都是基于隐喻思维中的关联性而产生的。“fruit”这个词，最基本的意思是“水果”，但在句子 “The scientist is enjoying his fruit of research”中是“成果”的意思；“blue”是蓝色，在 “Im a little blue today” 中， “blue”被引申为是“忧郁和抑郁”的意思；“ice”除了字面意思还被引申为是“僵局”、“cloud”有疑团的意思、“melting pot”现代英语中多用来指美国社会的多元性和兼容性。因此，教师在教学中要注重在词汇隐喻意义方面对学生进行引导和帮助，做到让学生知其然，更要知其所以然。例如，在讲解“ green”一词时，教师不仅要指出它有“绿色的”“污染无公害的”“未成熟的”等含义，还要向学生阐明其衍生出的派生意义，比如汉语中表示“没经验”、“嫩”等意思时是用表颜色的词“黄”， 如： “黄司机”，英语中则是用绿色来表示，如： a green hand。 英语中的green—eyed则表示“嫉妒”、“眼红”。教师在教学过程中，如能应用概念隐喻对词汇进行追根溯源，挖掘其深层含义，这样词汇的记忆就从简单机械的重复记忆上升到思维层面。讲解“ hot”一词时，由最初意义“感觉热的”通过隐喻或转喻认知发展为 “辣的”、“热情的”、“热门的”、“兴奋的”等。 学生一般不会知晓其中联系。教师可以这样解释，辣椒素和热度对人体神经所造成的生理、心理变化反映是一致的，因此，这两种含义并不是被生硬地粘合在一起，而是在日常生活中常见的某种必然联系。

隐喻普遍存在于英汉两种语言中，表示人体部位的词语也有隐喻的用法，如： face of a building（建筑物的正面）； mouth of a cave（洞口），mouth of a river（河口）； feet of a hill（山脚）.再如 eye这个词，原义是指人身体的一个器官，人们通过隐喻的认知功能，逐渐把 eye这个词引申为其他事物或物体的“眼睛”，比如，the eye of a cyclone风眼；the eye of a needle针眼等.这些都是英汉相似隐喻思维的结果。 因此，在词汇教学中教师应充分认识到隐喻思维对英语词汇学习的重要作用，培养学生根据隐喻理论推测单词实际意义的能力，加强他们对各个词义之间深层关系的理解，根治学生在词汇学习过程中死记硬背的弊病.

四、结语

隐喻作为语言中普遍存在的现象，在整个语言系统的发展和变化中起着原动力的作用，对人们认识事物，事物概念结构的形成起着不可忽视的作用。外语教学过程中教师应该指导学生从隐喻的角度去认识和理解词汇与词义，帮助其建立隐喻思维，从而提高记忆效率，扩大词汇量，提高语言能力。

参考文献：

[1] Lakoff G，Johnson M.Metaphor We Live by 【M】.Chicago：Chicage University Press，，980.

[2] 郭芋坊.概念隐喻在大学英语词汇教学中促进作用的实证研究[J].新疆广播电视大学学报，2013（04）.

[3] 束定芳.隐喻学研究【M】.上海：上海外语教育出版社，2000.

作者简介：徐天舒（1969-）女，四川成都人，硕士，成都中医药大学副教授，研究方向：应用语言学及跨文化交际。

本文属于省教育厅课题 英汉隐喻认知模式应用于大学英语教学的实证研究 项目代码3192018048