高中数学课堂教学中“三疑三探”操作方法初探

摘 要：在知识经济时代的到来和社会变革的的不断深入下，知识型人才远远不能够满足社会发展的需要，各个领域对于人才的需求也逐渐向创新型和能力型发展。对此，基础教育改革也变得势在必行。改变传统教学中“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，与社会发展要求相呼应，培养创新型人才也已经成为重要问题。而本文所要探讨重点的就是在高中数学课堂的教学过程中“三疑三探”的 操作方法。

关键词：高中数学 课堂教学 三疑三探教学方式

众所周知，新课程改革正在不断深入，而我们传统的教学模式又不能适应社会发展的需要，所以说在以提高教学质量，促进高效课堂的发展上教师的责任任重而道远。由此，“三疑三探”的教学模式应运而生，这一教学模式不对学生的思想进行束缚，从而促进学生创新能力的提高。

一、“三疑三探”这一教学模式的涵义

三疑三探主要是指在教学过程中，教师对学生进行新知识的讲授有三个环节：一是在教学时根据教学内容设计教学情境，让学生在学习中自己提出疑问，然后教师对课堂内容进行归纳总结；二是对于课堂教学任务的完成有一定的时间限制，让学生通过合作探究，交流的方式完成本堂课的教学任务；三是在以学知识的基础上，教师可以让学生通过对知识的再探讨，继而提出新的问题疑问，从而对所学的内容进行扩展和运用。

这一模式应用于教学中主要有以下几个特点：在学习过程中，每个学生都是这一教学方式的实施者，他们在合作学习的过程中逐渐形成比较有代表性的问题；其次最重要的一点便是这一教学模式以“问题”为中心，为了让学生能够在课堂上提出更有价值性的问题，教师就要在每堂课开始之前设置与教学内容相关的，较为恰当的的问题情境，以此来激发学生；最后这一教学模式主要是以活动探究为主，让学生在自主和合作中不断的完成探究任务。

二、“三疑三探”模式的要求

1.对数学的教学内容

教师在讲授新课时，要注意新内容与所学知识之间的联系，并且在联系的性质上要有层次性，这样更有利于三疑三探这一教学模式的实施。

2.对学生

学生在学习过程中，一定要勇于提出自己的疑问，敢于表达；每个学生要正、正视自己的基础，若基础较为薄弱，就应提前预习，以便自己能够及时参与到课堂讨论中去；最后每一个学生都要有自己的学习计划，这样在学习中才能更加系统化。

3.对教师

教师是教学活动的组织者，在实施三疑三探这一教学方式时，一方面教师要对自己有准确的角色定位，做好学生学习的组织者、引导者和协作者；另一方面教师要有必备的专业知识，三疑三探的教学模式对教师的专业知识有了更高的要求，尽管课堂上多为学生自主探讨，但教师在课前却要做大量的准备工作，所以说教师要不断扩展自己的专业知识水平，及时给自己充电，以确保课堂教学的顺利进行。

三、“三疑三探”模式下具体的操作方法

1.教师设定教学情境，由学生自主提出问题，并留够充足的时间让学生可以自行探讨，然后整理出来自己所讨论的内容。

2.学生在解决疑问的时候合作探究问题。先是在小组内进行探究，小组成员依据本组所列的提纲进行探讨和整理，并达成一致的讨论结果；然后每个小组派出代表对自己组内所探讨的结果进行班内展示；最后在教师的带领下对每一小组的成果进行评价，教师也要对学生所提问题进行及时的补充和归纳，允许学生有不同的解题思路和方法，

3.最后在利用几分钟的时间引导学生总结课堂所学，引导和启发学生提出更有价值和意义的问题，并让学生在课堂上展开讨论，如果学生讨论不出结果的话，教师再作最后的解答，其次，教师也要把一些在课下探究实践的问题及时交给学生，以此来激发学生在课下的探究兴趣。

4.教师要对所学内容进行延伸和拓展，依据课堂所学的重难点问题，对学生进行引导，让学生可以在学习课本知识的基础上能够自主编题，然后学生对自己所编的题进行交流和讨论，各自说明自己的编题意图，最后教师再带领学生进行反思和

总结。

四、对“三疑三探”模式在教学过程中的实施策略

在高中数学的教学过程中，教师对学生主要是进行数学规律和数学概念的教学，而数学中的概念是学习数学的重要内容，学生只有在理解了数学概念的基础上才能够更好地发现学习规律。而且数学概念和数学规律是数学教学的基本知识，对数学概念和规律的学习在学生的数学学习中也占据着主导地位。因此，要想更好地运用“三疑三探”的教学模式对数学概念和规律进行教学，就必须从这一教学模式的三个方面出发，对这一教学模式的三个环节有更为清楚地了解。

在设疑自探环节教师要能够创设问题情境，以此来确保课堂的顺利进行；在解疑合探环节，教師应引导学生合作探究，并让学生做好展示和评价的准备工作；最后的质疑再探环节，教师要不断培养学生的问题意识，让学生有问题可问，以此来增强学生学习的积极性和思维创新的能力。

五、小结

其实“三疑三探”的教学模式对学生和教师来说都有较大的优势，对学生而言，可以让学生能够清楚的认识到自己的不足和与他人之间的差距，从而改进他们的学习方法；其次在合作探究中学会和他人的合作。对教师而言，教师能够更准确的了解自己的教学方式是否正确，也能很好地了解学生对于教学内容的掌握情况，教师以此来改进自己的教学方式，提高教学质量。

总之，“三疑三探”的教学模式对于目前的高中数学教学来说更为合理，这一教学模式与新课改理念下的教学方式相一致，能够让学生在较为开放的学习环境中学习，发挥了学生作为学习主体的作用，是一种比较切实有效的教学

方法。

参考文献：

[1] 逯小珍.问题教学法在高中数学中的实践与感悟[J].新课程·下旬.2015 （10） ：108

[2] 韩春亮.问题教学法在高中数学中的实践与感悟[J].教育.2015 （22） ：210

作者简介：周林林（1988 年12月24日—） 民族：汉，性别：女，籍贯：江苏如皋。最高学历：本科，职称：二级，研究方向：高中数学。