分析高中物理探究式教学方法

摘 要：探究式教学是新形势下的一种教学模式，要求教师充分牢固树立以生为本的教学原则，努力激发学生的探究热情，以新教材为基本探究内容，以学生合作讨论和自主学习为前提，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，有的放矢地引导学生在自主合作探究中获得新知识和新技能。培养学生的兴趣和观察习惯，必须尽快实现物理教学。学生要深刻理解物理与生活的关系，善于分析和总结周围的现象，并结合自己在课程中所学的专业内容。教师积极引导和拓展课堂教学，丰富课程内容。

关键词：高中物理 探究式教学 教学方法

1、高中物理探究教学原则

1.1坚持学生为主体

在探究式教学法在物理教师中的应用过程中，应启发和引导学生在学习中的主动性，以学生为主体，在教学过程中培养学生学习物理的激情，促进教学。学生逐渐融入高中物理学习氛围，主动参与知识。提高学生在物理课堂知识追求中的主导地位。

1.2明确课堂教学目标

教师在高中物理教学中，确保所指派的学习任务具有科学性、合理性和可行性，使被指派的学习任务具有实质性的作用。一方面，让学生明确自己的学习目标；另一方面，在明确自己的学习目标后，将在高中物理中开展有效的探究性学习。

1.3体验式教学原则

在高中物理教学中，应增加探究式教学模式。在实践中，学生需要亲自感受探究教学的关键。因此，教师必须在课堂教学前做好科学的教学计划，合理安排教學实验，正确地研究学生群体，对所有的教学环节都有积极的意义。

2、高中物理探究式教学路径

2.1创设问题场景，激发探究欲望

在探究式教学理念的指导下，教师通过创设富有挑战性的问题、演示生动的实验、多媒体趣味性的课件展示等，提供了必要的背景，让学生在自由和宽松的气氛中走进物理世界。在快乐的环境下，通过独立思考或合作学习。学习物理知识，这种学习方式无疑是有意义和有效的学习。比如课程《静电现象运用》一课中，教师应当知道静电在生活中的常用性，所以讲授完专业知识后，自己可以先不着急向学生发问，而是要求学生来问问题，如静电的产生，静电的运动等所有与之相关的问题。在这个过程中培养学生独立思考，主动探索的能力，如学生的问题与课程无关或出现理论错误，教师可及时进行提醒和改正。给学生创造一个主动的平台，以此激发出他们对于物理这门学科的欲望。因此，教师应善于引导学生从实际问题中发现问题、提出解决问题的思路、最终解决问题，从而使学生全面发展。

2.2体验探究过程，学会探究方法

物理实验可以揭示物理事实与学生认知结构之间的矛盾，有效地激发学生的认知冲突，激发学生学习的积极性。譬如，在《把电流表改装为电压表》的实验

过程中，由于部分学生难以操作测定电流表内阻的方法，我就要求学生以学习小组为单位预设、讨论最佳实验方案，最后出现了以下两种方法：其一，用伏安法测量。此法在测量电阻时非常合适，但由于电流表内阻测量的精确度不高一定程度上影响了改装后的伏特表的精确度。其二，用伏特表测量。此法能准确测出变阻箱两端与电流表的总电压 U，电流值可以直接从电流表读取，因此，电流表内阻 Rg=U/I-R。如此的测量方法减少了伏特表分流作用出现的偏差，但不少学生往往产生一片疑云。在围绕上述问题的探究过程中，我始终坚持一分为二的观点进行点拨，从而帮助学生轻松地完成了探究任务。

2.3通过实验探索加深对物理知识的理解

物理学是一门以实验为基础的学科。实验方法是物理学习的基本方法。物理实验是一个完整的物理情境，让学生看到一些物理现象，用手做一些物理实验，以激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，实现主体地位。譬如：两条通以同向电流的平行超导线间存在相互吸引力，这个现象很容易通过实验进行观察，那么这种相互作用到底是磁相互作用呢？还是电相互作用呢？如果引导学生探究这个问题，就可以使他们更深刻地理解磁相互作用和电相互作用，而不会对课本的结论盲从。

2.4优化教材结构深化教材建设

在备课过程中，教师要重新组织、整合和拓展教学内容，提炼出开放式教学的基本素材，注重学生的学习过程和活动方式，自觉鼓励学生充分发表自己的见解。特别是，我们应该利用学生的争议和对一些问题的不同看法。在教师的指导下，讨论导致学生思维冲突的物理问题情境，最终得出合理的结论，以增强学生的创新意识。例如，在“半偏法测量电表内阻”的实验中，一些学生提出了这样的问题。在没有“半偏差”的情况下，可以采用1/3偏置或1/4偏置方法吗？学生提出的问题不仅体现了他的积极思想，而且体现了他的思想开放性，可以进一步向学生提出问题。使用半偏差法相对于1/3或1/4偏差更好吗？为什么？这是我们应该追求的教学目标。通过这一过程，探究物理教学的过程实质上就是展示和发展思维的过程。这种思维过程是理解物理学基本知识和基本理论的理性过程。每一个概念、定理和规律都经历了从感性到理性的抽象过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成和揭示规律的过程，让学生亲身体验、体验和摸清自己的过程，领悟知识形成过程中所蕴涵的思想和方法。譬如：人类对光的认识过程就经历了从牛顿的微粒说，惠更斯的波动说，到今天的波粒二象性过程。再如：人类对物质导电的认识，经历了从导体，绝缘体到半导体的过程，今天我们又认识到塑料也可以导电。通过对这些内容的学习，学生可以学会溯源，使教学过程成为学生内心体验和积极参与的重新发现过程，更容易激发学生的创新意识。

结束语

总之，课堂探究式教学没有统一的形式，但关键在于体现科学探究的思想和方法。只要以正确的方法指导，就容易激发学生的积极性。师生共同通过发现、探索、实践、总结，完成教学的完善。

参考文献：

[1] 佟棱. 利用生活中的课程资源开展高中物理探究式教学的实践研究[D].内蒙古师范大学，2017.

[2] 黄文峰. 高中物理探究教学的实施研究[D].河南大学，2017.

[3] 李群. 探究式教学在高中物理课堂教学中的实践研究[D].华东师范大学，2016.

作者简介：李廷梅，性别：女，出生年月： 1981.10.12，民族： 汉，籍贯：山东，学历：大学本科，单位：齐齐哈尔市朝鲜族学校，职称：中学一级，研究方向：科研型、专家型教师。