合作学习在小学语文阅读教学中的应用

摘 要：随着教学改革的不断深化，越来越多的教学方法出现在我们的教学方式中，文章介绍合作学习的这种学习方式和合作学习在小学语文阅读教学中的一些应用策略，以此希望提高小学生的综合学习能力、以及培养他们自主学习的能力。

关键词：合作学习 小学语文 阅读教学 应用分析

随着我国新教改的深入开展，各个学科都在积极探索适合自己的优化路径，希望可以通过教学方式的多样化，教学内容的丰富达到教学质量的提高。对于小学语文阅读教学来说，教师也在积极探索更好地教学路径，以期能够更好地提升學生的学习技能。合作教学便是在此环境下予以发展起来的新的教学模式，其更加注重让学生的能动性得到提升，让学生的学习积极性得到激发，对于学生的语文综合能力的培养大有裨益。

一、合作学习在小学语文阅读教学中意义

合作学习在小学语文阅读教学中，主要体现在其能够帮助学生更好地理解文章和有助于学生树立并培养学生的团队合作和竞争意识等两个方面。依照传统语文阅读教学模式来看，其更多的是教师进行文章层次性解说，让学生将每一个段落进行学习，让学生就整个篇章进行总结。这样的阅读教学模式并不能很好地让学生深入到文章之中进行阅读，学生所阅读的章节更多的也是停留在每一个段落之上，停留在教师的引导下来进行文章阅读，其学习的效果难以提高，学习的主动性难以激发。合作学习的阅读教学模式则让学生能够深入到文章之中进行阅读，能够让教师将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，让课堂的气氛和活跃度提升。同时，合作学习的阅读模式还能够让学生进行独立思考，让学生的逻辑思维得以调动，让学生能够通过自己的眼睛来完成阅读的理解和消化，体会文章的深刻内涵。其次，合作学习阅读教学模式能够让学生在阅读过程中形成很好的小组合作模式，能够让学生的合作意识得以萌生，能够让学生的自主学习观念得以养成，不仅对于学生当前的学习提供了很好的路径，而且对于学生的未来发展提供了创新之路，让学生的创新意识、竞争意识、团队意识都逐渐形成，为学生更好地融入社会提供了坚实的基础。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

1.营造合作学习的氛围，激发学生的学习兴趣

兴趣是吸引学生关注的一个重要要素，小学阶段的学生其对于新鲜感事物具有浓厚的兴趣，教师就要利用好小学生对事物的新鲜感的求知欲来建立学生的学习兴趣，通过兴趣的引导很好地让学生进入到阅读阶段，让学生的学习效率和学习效果得以更大程度的提高，帮助学生营造良好的学习氛围。合作学习阅读模式的应用便是非常好的构建学生良好氛围，提升学生阅读兴趣的前提条件，对其予以灵活应用可以达到良好的效果。比如，笔者在进行《雪地里的小画家》教学的过程中，便注重通过兴趣的引导让学生的学习效率得以提高，让学生的学习质量得以提升。笔者让学生们分成多个小组，让每个小组的成员展开丰富的想象力尽情绘画，并将自己绘画的内容与同伴所描绘的内容相结合，展开一场奇妙的绘画故事旅程。通过这这样的方式，学生们的学习内容不再局限于本身的绘画作品之上，而是让学生的思维更加开阔，加上同伴们的互相讨论和“组合”，其教学的内容更加丰富，学生们也更加渴望通过自己的作品进行延伸，了解文章中“雪地里的小画家”到底是谁，很好的激发了学生们的阅读兴趣，让学生的阅读积极性大有提升。

2.明确学习目标，学生分组讨论、研究

小学语文阅读教学的开展需要以明确的目标为前提，通过目标的指引达到更好的学习质量提高。因此，教师在进行语文阅读教学开展的过程中要注重建立既具有共同感到目标，并引导学生更好地进行分组讨论，不断深化阅读的深度，让学生了解阅读文章的内涵，让学生的学习能力在不知不觉中得以提高。比如，笔者在进行《“红领巾”真好》教学过程中便将学生分成多个小组，让学生以小组结合的方式进行文章阅读。本篇文章内容剪短，学生所进行的阅读速度也相对较快。但是，这并不是阅读的结束，笔者则让学生们继续以小组为单位，对所阅读的文章进行分析讨论：文章的前两段作用是什么？“红领巾”做了什么样的事情？为什么说“‘红领巾真好”？对于我们来说，我们需要向“红领巾”学习什么？通过在这些问题的讨论，学生们逐渐认识到了文章主旨，逐渐了解到文章所具有的启发含义，也更加能够通过文章的阅读达到更好的学习成效，对于学生思想的升华起到了推动作用。

3.教师适度参与，给予学生适当指导

合作教学方法在开展过程中要注重做好相应的指导，这就需要教师很好地参与其中，通过与学生的沟通交流了解学生的不足之处，坚持与学生“打成一片”式的阅读教学，为学生的阅读进行更好的指导，既拉近教师与学生之间的距离，又让学生在教师的引导下得到潜移默化的指导，从而让学生的阅读效果更为显著。比如，笔者在进行《小壁虎借尾巴》教学过程中，并没有直接让学生进行文章阅读，而是首先通过讲故事的方式将本文章娓娓道来，让学生在听故事过程中便将文章“阅读”完毕。同时，笔者也并没有成为讲故事的“独裁者”，而是笔者将故事起头，由同学们来进行想象“接龙”，同时还通过诸如“燕子阿姨会不会借给小壁虎尾巴呢？”等问题来引导学生对文章进行反思，很好地启发学生在思考思维下与教师进行互动，很好地就故事开展阅读。正是通过教师的适度参与，学生的阅读方式、阅读内容都得以更好指导，教师与学生之间形成很好地合作关系，让学生更好地进入到阅读的世界之中。

4.课后总结分析，小组长的安排

因为受到年龄的限制，很多时候学生对于文章的阅读深度并没有达到应有的水平，想要达到文章全面、透彻的理解还需要教师所进行的课后总结，还需要在小组合作遇到困难时候教师所给予的帮助。同时，教师还可以通过小组长安排的方式来激发学生的主动性，让小组长将组员的意见统一起来，通过一致性问题共同分析，特别问题单独解决的方式，让学生的阅读效能得到更大程度的提高。比如，笔者在进行《蜜蜂引路》教学时候，便让学生首先进行文章阅读，之后让小组长来将学生的阅读感受进行统一规整。有的同学认为看似小巧的蜜蜂有着极大的作用，有的同学认为列宁同志非常具有观察力，其凭借自己的智慧寻找到了养蜂人。我发现，同学们对于文章的具有一定的理解和认识，但是其深度不够，于是在进行点拨时候，便引导学生进行思考：“通过文章的阅读，我们可以学习到什么样的道理呢？”简单的问题让学生将所阅读的文章内容牵引到自己的生活中，让文章的阅读成为其发展和提高的捷径。在这样的阅读教学过程中，小组长和组员能够达到很好的互动，教师也更加能够理解学生的阅读情况，能够给予学生最具针对性的指导。

结 语

合作学习在小学语文阅读教学中具有非常重要的作用，其对于学生综合能力的提升，对于学生合作理念的养成，对于学生合作能力的建立都具有深远影响。教师要注重在阅读教学过程中融入合作学习的方式，让学生的综合能力得到更大程度的提高，为学生的未来发展做好基础的铺就和积淀。

参考文献：

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[2] 王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，（S2）

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作者简介：马桂英（1963-），女，安徽省宿州市灵璧县浍沟镇中心小学教师。